分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的運用

福建省泉州市永春縣五里街中心小學(xué) 林碧為

分層教學(xué)模式作為現(xiàn)代小學(xué)語文課堂上一種新的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以創(chuàng)新，在教學(xué)活動實施的過程中，結(jié)合學(xué)生的個體差異，分層次進(jìn)行課前、課堂、課后教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)在每一個教學(xué)步驟中都滲透著分層思想，通過對不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)、布置不同的任務(wù)量、不同難度的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

一、分層教學(xué)模式的意義

分層教學(xué)模式運用在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中有明顯的有效性：第一，每個學(xué)生之間都存在個體差異性，不同的學(xué)生對同一知識的理解程度不同，對知識的接受能力也存在一定的差異。采用不同層次的教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容更契合學(xué)生的需求，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對知識的理解與接受。同時，不同的教學(xué)方案使學(xué)生的個性與特長得以發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的整體提升，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。第二，分層教學(xué)能夠使教師更加清楚地了解每一個學(xué)生，了解學(xué)生對知識的掌握程度，有助于對接下來的教學(xué)方案進(jìn)行完善。第三，分層教學(xué)有利于提升教學(xué)效率，提高課堂質(zhì)量。對不同學(xué)生進(jìn)行不同方式的課堂教學(xué)，按層次布置不同的作業(yè)任務(wù)，能夠為學(xué)生量身打造教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生心理對學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，為智力水平不同、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法不同的學(xué)生制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，促進(jìn)不同層次的學(xué)生發(fā)展，以便教學(xué)事業(yè)能夠順利進(jìn)行。為了提升學(xué)生整體語文水平，可以具體從以下幾個方面在小學(xué)語文課堂上開展分層教學(xué)模式。

1.學(xué)生分層

小學(xué)語文教師應(yīng)在充分了解班級學(xué)生現(xiàn)處學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)方法等狀況，設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)生分層方案。教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，同時應(yīng)保證采取尊重的態(tài)度去看待不同層次的學(xué)生。分層教學(xué)的過程中教師應(yīng)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，不應(yīng)該傷害到學(xué)生的自尊心，平等地關(guān)愛學(xué)生，教學(xué)過程中不得使用帶有歧視色彩的言語，營造良好的師生相處氛圍，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)環(huán)境中，自覺成為學(xué)習(xí)的主人。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

為確保所設(shè)目標(biāo)的科學(xué)合理性，目標(biāo)應(yīng)符合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。在小學(xué)語文教學(xué)活動開展過程中，教師首先要認(rèn)真分析語文教材，把握好教學(xué)重點，之后在提出面向全體的教學(xué)目標(biāo)的同時，在提優(yōu)和補差的空間里提出更為詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都有適宜的發(fā)展空間。同時，在教學(xué)活動中應(yīng)促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自身需求，讓學(xué)生在教師的幫助下設(shè)定適合自己的目標(biāo)。這樣一來，既有利于學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生在成功道路上的信心。教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生設(shè)立的自身追求目標(biāo)相結(jié)合，更有利于教學(xué)活動的開展。

3.課堂教學(xué)分層

教師設(shè)立好教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)根據(jù)所設(shè)立的目標(biāo)設(shè)計科學(xué)合理的課堂教學(xué)方案，增加教學(xué)方式的多樣性，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)先進(jìn)行整體性的講解，使全體學(xué)生對課堂知識有一個整體的把握，構(gòu)建出知識基礎(chǔ)框架，之后對不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂任務(wù)分配，按其自身特點引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)安排。同時可以開展高低層次學(xué)生共同進(jìn)行課堂討論活動，促進(jìn)各層次學(xué)生之間的了解，增進(jìn)班級成員之間的交流和合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂的教學(xué)效果。

4.課后任務(wù)分層

在學(xué)生掌握了課堂基本內(nèi)容后，為確保學(xué)生能夠深入地理解所學(xué)知識，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同任務(wù)量的課后作業(yè)。結(jié)合不同學(xué)生對知識的掌握情況，將基礎(chǔ)題、簡單綜合題、探索題進(jìn)行合理的分配，應(yīng)避免出現(xiàn)追求短期的成績進(jìn)步，布置超出學(xué)生能力的任務(wù)量的情況，否則會引起學(xué)生的反感，使其對學(xué)習(xí)的興趣逐步喪失。教師應(yīng)鼓勵基礎(chǔ)生鞏固基礎(chǔ)知識，并依照級次向上挑戰(zhàn)，以增強學(xué)生的自信心；激勵優(yōu)等生積極探索高層次題目，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師和學(xué)生都不可對目前分層狀況形成思維定式，應(yīng)選擇用發(fā)展的眼光看待現(xiàn)狀，鼓勵低層次的學(xué)生向上挑戰(zhàn)，激勵優(yōu)等生不斷奮進(jìn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5.評價分層

針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的評價機制，充分發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵作用。對優(yōu)等生，肯定其取得的成績，不可過分表揚，也不可打擊其自信心，堅持用高標(biāo)準(zhǔn)要求，激勵其取得更高的成就；對中等生，挖掘其優(yōu)點，樹立其對語文學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們找出在學(xué)習(xí)方面的不足，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法；對低等生，采取表揚性機制，在學(xué)習(xí)過程中肯定其進(jìn)步，以增強其自信心，充分發(fā)揮評價的激勵作用。

總之，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中認(rèn)識到學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮差異性的優(yōu)勢，因人而異，進(jìn)行分層次的教學(xué)活動。提供細(xì)致貼心的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生的總體語文水平提高，讓小學(xué)語文教學(xué)有更高的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。