小學語文課本閱讀量的現狀與思考

山東省東營市利津縣陳莊鎮集賢小學 楊 杰

該問題的研究在小學課本中的閱讀具有十分重要的意義，提高小學生的語言能力，加快進度教學，提高教學效果。在語文教學的學習過程中，教師想通過閱讀量來提升學生的閱讀能力，這樣的方案具有可行之處，除能夠提升學生的語文學習能力和閱讀能力外，還能達到強化學生語文學習能力的效果。

一、語文課改的相關政策

關于課改政策從2011年的《語文課改標準》來看，發現我國小學語文教學的閱讀量還達不到相應的效果。小學階段應該熟練掌握160首優秀詩歌，語文閱讀量的提升不應該只將工作重心放在課堂教學中，還有必要在課堂外提升學生的閱讀量，從總體數據來分析小學生的閱讀量應達到145萬字。比如說，在小學一年級到二年級，古詩的閱讀量應該達到60首，從現行的語文學習標準來看還達不到相應的標準要求，課外閱讀量也出現太低的學習效果。閱讀量的調整有利于提升學生的語言表達能力，大量的背誦和閱讀可以增強小學生的語言技能，也是學習語言知識的唯一途徑。小學生的教科書在不同年級的背誦章節中也有一定的標準，但是，中文教科書沒有閱讀標準，它只提到了課本閱讀的數量。那么，在小學階段，教科書的閱讀量達到了多少，是否可以幫助學生學習語言知識？目前仍難以得到準確的答案。由于每個學生的學習能力和方法都不同，對于教師來說，這個標準必須得到適當的控制。教師必須掌握課堂教學的進度，否則不會成為教學任務，需要學生和教師在課程中保持一致。因此，必須合理安排小學生漢語教材的閱讀，否則，學生的學習壓力會增加，學生會害怕學習中文，一旦出現這種情況，不僅不能達到預期的效果，還適得其反。基于以上各種情況，相應的分析研究還可以幫助中國的教科書編寫者開展工作。

二、閱讀量的現狀

1.通過現在我國小學生所采用教材版本來看，版本與版本之間的閱讀量還存在著相當大的差異性。現今小學語文教學過程中，對語文閱讀量采取的相關教學措施主要是通過略讀文本，以對文本中較好的段落篇章進行熟練的背誦來達到提升整體閱讀量的效果，在文本知識的學習中還包括一些關于文本背景的學習。從我國現行的課改標準中，要求小學生的詩詞掌握量在160首，160首的量是相對的，具體要求還需要根據不同的學習階段進行控制。經過新課改后，文本中的詩詞閱讀量與現代散文的閱讀量能夠得到很好的控制。

2.新課改的實行使學生對文本知識的要求掌握時，對課文的背誦有著一定的難度。在小學語文的教學過程中，對課文進行通篇背誦還是有一定的難度，但它有一個相對較好的效果是有利于擴大學生的詞匯量，對學生相應的文學素養有一定的提升。在課本背誦時可以采取重點章節進行背誦，可以降低學生的學習難度，比如，古詩詞《靜夜思》《回鄉偶書》，現代散文《從百草園到三味書屋》及《濟南的冬天》這些課文需要重點背誦。

三、現行教育的思考

1.在語文教育過程對學生的理解能力的培養，主要是通過課本學習的閱讀量來逐步增加的。

教師在教學過程中對學生閱讀理解能力重視力度也有相應的增加，所以教師為了強化學生的整體學習能力，最直接的途徑是通過閱讀量來進行提升。在具體的教學方案中，小學生的語文學習的重點需要放在對詞匯量的認識上，為今后的語文學習打好基礎，在語文課本安排時，應該遵循相應的規范要求，低年級重詞匯量，中年級重閱讀量，將詞匯的培養引用到具體的寫作上去。高年級的重點在于豐富文本的閱讀類型，實現提高學生的寫作能力和語言表達能力。

2.在教學實踐活動中需要激發學生對語文的熱愛程度來實現主動學習的效率，通過有效的學習刺激，才能發揮學生在學習過程中的主觀能動性，以改善中國的教科書的學生的閱讀能力轉化為內在動力，從而保證閱讀質量。

為此，教師可以結合學生的語文閱讀能力，能力傾向、個性特征和性別匹配的學生最大限度地成了一團，與學生交流和小組合作的形式討論閱讀材料。團隊成員交流想法和意見。在文本進行學習理解時，應該鼓勵學生主動將文本知識量和文本的插圖積極地聯系在一起，加深對文本的理解力度。比說在學習《海底世界》這一課時，教師可采用數字化的教學方式將海底世界通過多媒體的方式，以動態的效果展現在學生的眼前。在提升課堂學習的趣味性的同時提升學生的知識量，使學生更加深入地進入文本所營造的文學意境，有利于激發學生對文學作品的熱愛程度興趣，在學習的過程中促使內心世界的精神情感得到升華，也能夠為今后的其他學科的學習起輔助作用，在學習過程中提升學生的想象力和創造力。

3.在教學過程中閱讀方式的靈活轉變。閱讀是從教科書中提取信息。這是一個復雜、積極、創造性和精神動機的過程，可以包括強化閱讀、速讀、齊讀和美學閱讀。教師在教學任務中可以適當地轉變平時的教學方式，創新學生對文本的閱讀理解形式，幫助帶入學生閱讀理解的準確性和精準性，實現提高學生理解能力的效果。比如說教師在進行《我愛故鄉的楊梅》的教學活動時，強化閱讀是最有效的閱讀方法，在文本閱讀完成后，可以相互討論。讓學生表達自己對文本的見解，鼓勵學生表達自己真實的想法。

通過上述的討論和分析，我們能夠清楚地了解到小學生語文課本閱讀量的積累和閱讀能力的培養需要通過日積月累進行的，它是一個循序漸進的過程，在閱讀學習中，應該嚴格要求學生掌握閱讀技巧的準確性，才能實現通過閱讀量的積累提升整體的閱讀效果。教師在開展教學活動時需要對學生的閱讀進行適當的引導，在閱讀方式上積極探索最佳的閱讀形式，培養學生搜集教科書材料信息的能力，改進信息，并創造性地利用信息來解決實際生活中的問題，未來的語言學習才能真正做好。