微課在小學音樂教學中的應用探究

☉曾旭君

微課作為互聯網技術在教學領域的代表作之一，正式開啟了“微時代”教學。音樂作為藝術的一種，對于小學生的藝術潛能和藝術審美發展有著極為深遠的影響。微課顛覆傳統音樂課堂中多數教師采取的演示教學法，用更為簡潔、準確的視頻、PPT等形式輔助教學、甚至主導教學，打破了傳統小學音樂課堂的時間和空間限制，在一定程度上減輕教師教學壓力，將更生動有效的音樂教學呈現在學生眼前，為學生展示截然不同的音樂課堂。

一、應用微課營造課堂音樂氛圍

音樂的魅力之一在于能做到“以聲動人”，即用音符和曲調傳達情感，令聽眾在傾聽過程中感同身受。小學生正處于情感豐富的重要時期，需要通過外界來豐富自身情感體驗，但由于小學生簡單、天真的認知特點，對于音樂的感受力較弱，導致在課堂上難以快速進入學習角色，而微課的結構情境化能有效彌補這一缺點。對此教師可設計合理的微課教學環節，利用微課的教學優勢創設音樂學習情境，結合教材內容來營造相應的課堂音樂氛圍，幫助學生在身臨其境中感受音樂的真諦，從而達到良好的音樂教學效果。

例如在《黃河船夫曲》的音樂欣賞教學中，在傳統音樂課堂上，多數教師選擇直接采取播放對應音頻用于學生欣賞。對于小學生而言，直接播放式的欣賞僅限于曲調和歌詞的認識，對于歌曲所表達的情感基本沒有太大感觸。對此教師可在欣賞教學開始前播放提前制作完成的微課視頻，視頻內容主要是洶涌奔騰的黃河和黃河船夫拉纖的場景，引導學生在觀看過程中產生對黃河以及黃河船夫的敬佩之情。而后教師緊接著播放歌曲《黃河船夫曲》，趁熱打鐵地利用營造的課堂氣氛帶領學生盡情欣賞，令學生逐漸學會學習欣賞音樂情感。

二、應用微課補充音樂信息

音樂是廣泛的，生活中處處可見，且種類繁多，學生在小學音樂階段所學習到的只是鳳毛麟角。在當前小學音樂教材中，以簡譜和線譜音樂為主，但對音樂種類、樂理知識涉之甚少，因此教師在開展相應的教學活動時受到一定程度的局限。如何改變音樂教學中學生一問三不知的現象，這是教師值得深究的問題。對此教師可利用微課的互聯網技術，根據教材內容在網絡上收集相關資料，在開展相應教學活動時進行微課教學，幫助學生拓展樂理知識，豐富學生的藝術涵養。

例如在《火把節之夜》的課時教學中，該課時主要是帶領學生欣賞線譜音樂。由于學生對于樂曲中的火把節、樂器阮等不甚了解，教師對此可收集相關的火把節資料、阮的樂器來歷等制作對應的視頻，在正式教學活動開始前在教室里播放，帶領學生在觀看過程中領略少數民族風情，為學生補充音樂知識，以此開闊學生眼界，并感受豐富的音樂魅力。

三、應用微課激發學生音樂學習興趣

對于小學生的認知而言，音樂就是簡單的唱歌，但在藝術范圍內，音樂絕對不僅于唱歌。因此教師在開展正式的樂理教學活動如簡譜歌唱教學時，學生面對“哆來咪發”等音符構成的復雜簡譜難以提起學習興趣，對教師教學造成一定的困難。要想學生接納學習專業樂理知識，教師就要從學生的學習心理入手，利用微課的多元化特點將抽象枯燥的樂理知識轉變成學生感興趣的事物，以此提高音樂課堂的教學效率，順利完成教學目標。

例如在《八音盒》的欣賞教學中，該課時的主要教學內容是要求學生聽音樂，按節奏判斷正確音符。對此教師可在課時教學前制作微課視頻之動態八音盒，即用動態八音盒的圖像配合播放順序飄出對應音符，通過動態視頻和學生喜愛的八音盒印象吸引學生集中注意力、激發學生觀看興趣。而后教師緊接著引入音符教學，將相關的樂理知識呈現在學生眼前，在鍛煉學生樂感的基礎上豐富學生的樂理知識。

四、應用微課突破歌唱教學難點

小學音樂的教學內容除了講授基礎樂理知識以外，最重要的還是歌唱教學。但在小學音樂傳統課堂中，多數教師都采取演示教學法，即自己示范歌唱，而后要求學生跟唱模仿，這對教師的歌唱水平有一定要求，且由于小學生注意力易分散的特點，教師往往需要反復演示。對此教師可利用微課聲色并茂的特點，通過視頻、音頻等播放過程幫助教師教學，減輕教師演示壓力，給學生樹立標準歌唱模板。

例如在《鈴兒響叮當》的歌唱教學中，該歌曲的歌唱背景是圣誕節。因此教師在微課教學時可制作關于圣誕節的視頻，配合歌曲在教學過程中播放，首先激發學生歌唱興趣。而后教師引導學生根據視頻進行跟唱，教師在一旁注意傾聽，方便糾正學生歌唱錯誤，在此過程中既能令學生掌握歌唱技巧，又能令學生感受歌唱的快樂。

五、結語

總而言之，微課以現代信息技術為基礎，在小學音樂教學中能發揮一定的教學優勢。教師在利用微課開展音樂教學時，應遵循“學生為主體”的教學原則，在豐富音樂課堂教學的基礎上幫助學生培養音樂素養，進一步地推動微課在小學音樂教學中的發展。