多元智能理論在小學英語教學中的應用

☉陳 薇

在全國的小學英語教學模式創新中，多元智能理論的實踐取得了高度的認可，為英語教學解決了不少難題困境。在其開放豐富的指導下，如何更加完美有效的落實其功效，就需要深入研究分析相關解決策略。調動學生優勢智能，創建豐富多彩的教學模式，科學合理評價方式來共同實現多元智能理論在小學英語教學中的實踐。

一、激發學生的學習智能

小學生處于一個獨特的年齡階段，這個時期比較活潑，對外界充滿好奇心，求知欲也非常高。作為英語教學的目標對象，多元化智能理論的應用就要結合小學生本身的心理及生理特點。對目標有了知根知底的認識，才能保證教學任務實施的順利高效。這個年紀的小學生因為對于外界已經有了一定認知的基礎，所以其已具備了相關的處理事物的能力方式。在平日的英語教學里，要注重對孩子認知能力和學習智能的激發，培養他們學習的興趣，從內心出發去深入英語這門學科。深入觀察，從多角度來掌握學生的學習特點，然后根據這些特點來進行組織教學。多元化智能理論的內容中，表示無法僅用一種教學方式就滿足所有學生，不能夠單一的就產生全部最佳效果。教學策略或許只對一部分學生有效，另外的就不一定明顯。教師在教學過程中，要注意關注學生的學習智能類型，每個人的方式方法不同，感知能力也不同。要仔細分辨，靈活變通，感知學生的智能差異，將每個人的優勢發揮到最好。學生的智能差異問題，教師要學會平衡，鼓勵優勢，避免自卑，幫助學生克服學習上逆境困難。在多元智能理論教學中，學習興趣非常關鍵，圍繞這點，通過分小組學習等方式可以讓學生都在學習過程里得到成績感與滿足感。

二、建立多元的教學模式

有別以往的傳統教學，多元智能理論試圖讓教學模式更為創新開放，具有更多的創造性。教師在教學日常里，要尊重學生的不同個性、生活特點、學習能力。英語是有魅力的語言學科，要避免學生因自身短處對它產生挫敗感，缺乏對英語的學習興趣。應用多元智能理論，制定更為多彩的教學方法，邏輯智能、音樂智能、交際智能等等都能令課堂更為輕松活潑，創造智能多元化的課堂。教師不要單一按照書本教材實施教學，可以加入音樂、視覺媒介、班級活動等等措施來幫助學生進入學習狀態。英語學科，課堂上可以放映英文語言的電影，教授學生唱英文歌曲，讓學生寫英語作文觀感等等都可以實現多元智能教學的目的。并且，根據課文內容，教師還可以定期舉辦一些全班參與的英語活動，比如角色扮演，英語課文編排的小劇場等。讓學生在動腦融入英語課堂的同時，還能加入肢體，語言的智能。這樣就使得不同智能優勢的學生得到了全面的發展，有效促進了英語教學水平。

三、鼓勵自主的獨立思考

要改變完全以教師為中心的教學思想，多引導學生的參與，不要讓小學生在英語教學課堂里成為被動的個體。完全由教師來引導，就很容易導致個體的學習效率低下，教師要在課堂里安排多種教學活動，將時間劃分出來供學生獨立思考。教師可以嘗試安排一些與英語語言相關的智能游戲，來邀請全班同學的參加，結合英語本身的語言特點，一些小游戲通過思考來把獎勵獎賞給創意高，表現好的同學。在玩樂的過程里，引導學生更多地去思考，研究英語學科，并且能潛在地提高學生的主動運用英語的意識，以及口頭表達能力。

四、構建合理的評價體系

在傳統的教學模式里，分數是單一的評判標準。運用多元智能理論在英語教學中，就要避免因為分數的固定導致一些學生因考試成績不突出而喪失對英語的學習興趣。考試分數雖然在評判一個學生的學習能力中占據了主要地位，但是加入多元化的評判標準才能使這一體系更加完善優化，更加符合小學生的學習健康。平時的課堂表現，答題的準確率，作業的完成度，對英語學科活動參與的頻率都可以作為評判一個學生的綜合標準。教師在平日里對表現好的學生要多加鼓勵，不要單一呆板地將學生狹隘于分數里，目的在于提升學生的綜合能力，對英語有更加全面的掌握。

五、培養協作的共進觀念

學習競爭中，互相合作，共進共學也是一種影響力十足的發展精神。教師注重班級里的合作意識，可以多設計一些需要互動合作的教學環節，以此來培養學生團隊協作的集體觀念和團隊精神。比如，可以采取小火車的連鎖問答方式，讓學生按規律相互提問，回答對方的問題，在這一過程中，互相交流合作，出現無法應答的疑難點就共同解決，給予能力較差的同學幫助，共同深入英語學習。這樣的方式，既讓學生有效地掌握了教師想要傳遞的課堂知識，又促進了學生之間的班級友愛，且令交流互助豐富了課堂內容，讓學生的口語和合作能力都得到了提升。

總之，多元智能理論在小學英語教學中有著廣闊的應用前景。實踐中，我們需要因地制宜，綜合教育環境特點，發揮它的最大功效，用以帶給學生更加優越合理的學習環境，讓學生的英語學習熱情與能力共同提升，學校的教學效果更加顯著。