小學語文低年級識字教學的行動研究

魏淑玲

(福建省漳州市平和縣育英小學 福建 平和 363700)

在小學低年級中，生字的學習最為關鍵，如果生字量掌握不足，很容易導致閱讀、寫作無法順利進行。為此，在教學過程中，教師應提高識字教學水平，運用科學合理的方式豐富學生識字量，從而為后續寫作能力的提高奠定基礎。

1.小學低年級學生的認知情況以及教學中存在的問題

如今低年級的小學生對一些生動、活潑的事物興趣較大；而在記憶力方面，動作、形象和情緒記憶所占比例較高；在邏輯思維能力上，具體形象占主導地位。不過這些認知特征卻增加了識字教學的難度。具體表現在：首先，記憶方式較為單一。目前識字教學所采用的教學方法主要以讀、寫、背為主，過程相對來說比較枯燥、單調，學生也只是通過機械性的記憶來提升漢字的辨識度；其次，教學興趣缺失。中國漢字沒有明顯的規律變化且筆畫也較為復雜，再加上低年級學生的認知能力較差，很難引起學生們的注意；最后，教學任務緊迫。低年級學生的識字量較高，而課時有限，由于學生自身的接受能力較差，使得教學任務較難完成。

2.小學語文低年級識字教學的具體策略

2.1 激發學習興趣。興趣是調動學生學習積極性，推動學生知識探索的主要動力。只有產生興趣，才能將學習變成樂趣，而不是負擔。為此，在教學過程中，教師應根據學生的年齡和特征選擇合適的主題內容，吸引學生的注意力。另外，小學低年級學生的年齡較小，正處在一個活潑、好動、愛交朋友的階段，所以在教學過程中，可以將生字擬人化，給學生一種親切的感覺，使學生在識字過程中就像接待朋友一樣，進而調動學生的學習熱情，提高學習效率。此外，低年級學生很容易受到感情等因素的影響，為此，在教學中，教師可以結合實際情況，進行情境創設，使學生積極主動的參與到識字教學活動中來。

2.2 創新教學模式，將娛樂和學習結合在一起。通過對小學生學習情況的研究可以了解到，低年級學生很難在較長的學習過程中保持長久的注意力。而為了削減該情況對學習的影響，就不能在識字教學中永遠保持單一的教學模式。教師需要適時轉變教學模式，在滿足學生好奇心的同時，推動課堂的進度。游戲可以說是吸引學生眼球的重要措施之一，在教學中，可以將游戲與教學內容結合在一起，使學生在玩的過程中，了解更多的生字，這樣不僅可以增強識字教學效果，還能更好的培養學生的創新意識和思維能力。

2.3 讓學生掌握學習方法。教授給學生學習的方法遠比灌輸給學生知識重要。在識字教學中，教給學生識字方法是提高識字效果的重要措施之一。為此，教師應該對教材內容進行深入的挖掘，并結合學習內容，利用學生的生活經驗，將識字方法有效的傳遞給學生，使其將學和用有效結合在一起。

(1)看圖識字。可以根據漢字的構成規律，如將一些具有指示、會意類的生字以圖畫的方式展現出來，并將漢字符號同生活中的事物緊密聯系在一起，讓學生了解漢字真正的音、形、意，這樣既可以激發學生的識字興趣，還可以培養學生的認知能力。

(2)歸類識字。漢字中形聲字占有較大的比例，學習過一部分合體字的學生，通常會對這些形聲字的偏旁部首有著基礎的認知。故而在教學過程中，可以借助形聲字形旁表意的特征，來識別與其關聯的一長串漢字。例如，在學習《操場上》一文時，可以先讓學生猜測一下“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”都是什么偏旁。學生回答后，可以出示類似生字的生字卡，讓學生對本節中的其他生字進行識別，同時該學習還可引申到擁有同類偏旁的生字上。這樣學生就可以輕松的掌握字音和字意了。學會該方法后，學生就可以在識字過程中，做到舉一反三，擴大識字量。

2.4 利用多媒體實現自主學習。在識字教學中，教師可以利用多媒體課件使學生看到充滿神秘色彩的漢字，比如說，先在課件中顯示出一組象形字，并將漢字從實物圖像轉化成象形字，之后再轉化成現代簡化字，從而使教學內容變得更加的生動有趣，激發學生的興趣。與此同時，利用多媒體課件還可以調動學生的多種感官，使其參與到識字教學中。通過實踐可以看出，多媒體課件的應用，可以簡化學生的思維過程，降低記憶難度，進而培養學生的識字能力，提高自主學習、深入探索的效率。

3.結語

總而言之，在識字教學中，教師一定要結合學生的個體特征以及心理發展規律，運用合理的方式激發學生學習的興趣，培養識字能力，以此改進課堂識字效率，最終為后續的閱讀和寫作能力奠定堅實的基礎。