淺議高中語文教學如何有效滲透傳統(tǒng)文化教育

鄒 雪

(貴州省務川縣民族中學 貴州 務川 564300)

中華民族傳統(tǒng)文化是中華民族不朽的脊梁，有著鮮明的民族特征，印證著中華民族的文化品位和文化精神，體現(xiàn)了中國幾千年來國民的價值和審美追求。作為語文老師，我們承載者傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的責任，就要利用好語文課堂，對學生進行傳統(tǒng)文化教育，并且把它滲透到語文教學中，使他們在熟練地掌握語文知識和能力的過程中接受地方文化教育、傳統(tǒng)文化教育、及人文教育，使他們在熱愛家鄉(xiāng)文化，熱愛傳統(tǒng)文化的基礎上發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，提高語文素養(yǎng)和智商情商能力，從而提高他們的思想素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，進一步實現(xiàn)語文課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求目標。那么，在高中語文教學中，如何進行傳統(tǒng)教育呢?

1.在教材中進行教學傳統(tǒng)文化的教育，營造良好的傳統(tǒng)文化氛圍

在高中語文教材中有很多有關傳統(tǒng)文化的內容，語文老師要做的就是要不斷挖掘教材的深意與學生的潛能，讓學生循序漸進地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。利用文中的知識衍生、重點講解等方式有效地開展傳統(tǒng)文化教育。例如我在講到《論語》這一內容的時候，老師就要重點向學生介紹各個流派的中心思想，在教學的過程中要與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，使學生在優(yōu)良的環(huán)境中接受傳統(tǒng)文化的教育。

在高中語文教材中的課文不僅僅是體現(xiàn)作者的思想，同時還匯聚了很多傳統(tǒng)文化內容。例如：司馬遷的《史記》，這部被后人冠以“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的巨作，在這部巨作中包含了很多的傳統(tǒng)文化內容。教師在講課的過程中，要結合相應的名篇進行講解。比如教師就可以用《史記》中的名篇《鴻門宴》作為切入口，這樣教學在很大程度上能夠有效地對學生實施傳統(tǒng)文化教學。通過本文的研究分析，我們知道了傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代文明中具有重要作用，由此，作為高中語文老師，在實際的教學過程中要明確教學目標，根據(jù)學生與教學的實際情況進行教學。

要想達到較好的教學效果，給學生營造良好的學習環(huán)境非常重要，因此作為語文老師，在實際的教學過程中，老師要為學生建造有利的學習環(huán)境，通過氛圍的影響，讓學生充分受到傳統(tǒng)文化的熏陶。例如我在教室中懸掛很多歷史上的著名人物，寫上歷史人物見解。并且，還可以在校園中建設相應的傳統(tǒng)文化走廊，可以采取筆畫的方式讓學生容易接受。這樣學生學習的氛圍變得輕松、和諧，學生能夠很輕松地融入其中，學習效果也會是很好的。

2.在對課外實踐活動的豐富中進行傳統(tǒng)文化的滲透

課外實踐活動也是語文教學中進行傳統(tǒng)文化滲透的重要途徑之一，其常見的形式主要是進行經典詩詞、古文的背誦以及對國學經典的誦讀。前者大多是教師引導學生進行的課前活動，通常不超過5分鐘，例如，讓學生以課時為單位進行輪流的詩詞、美文的推薦、賞析，促進學生的文學素材的積累，提升學生的文化底蘊。后者通常為教師對于學生的學期閱讀書目的引導和規(guī)定，在文本的選擇上盡量與教材相關聯(lián)，培養(yǎng)學生品讀經典的能力，以提升學生的綜合文化素養(yǎng)。例如，教師在進行《木蘭辭》的課文教學中，教師可以安排學生以課文內容為依據(jù)進行情景劇的分組表演，一方面加深學生對于角色特點的理解，另一發(fā)面讓學生融入到歷史情境中去體會時代的特征，對學生的表演能力也是一種提升。在條件允許的情況下，學校可以組織學生對文人故居以及更多人文景點進行。通過不同內容、不同層次的課外實踐活動體驗，學生對于傳統(tǒng)文化的內在魅力會有更深的體會，進而激發(fā)他們進行傳統(tǒng)文化了解和學習的熱情。

3.利用作文教學，傳承傳統(tǒng)文化

我們在語文學科中挖掘出優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化后，充分利用作文教學，認真捕捉每一個細節(jié)和每一個練筆機會，對學生進行傳統(tǒng)文化教育。在選讀了《論語》后，我讓學生寫關于“責任”話題的作文，以前此類作文的立意基本在學生自己的生活范圍內，選讀后的作文立意大部分已上升到集體、國家層面，有了“知其不可為而為之”的氣魄和動力，讓人看后耳目一新激情滿懷。關于“禮”的理解，學生理解“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿言、非禮物動”后，我讓他們走進生活，深切感受自己身邊不和諧的原因在哪，讓他們知道“誠實守信”、“寬以待人”的品德，懂得說話的基本技能和要求，懂得“良言一句三春暖”的真正意義。每次都會針對性地進行寫作訓練，然后將佳作推薦出來共同學習并找合適的報刊雜志寄出去。這樣，學生的寫作興趣逐步增加，語文成績也因此逐步提高，傳統(tǒng)文化也得以傳承發(fā)揚。

4.以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，尋找鄉(xiāng)土文化，開展實踐活動，傳承傳統(tǒng)文化

作為歷史悠久的文明古國，豐富的民族傳統(tǒng)節(jié)日是不可缺少的傳統(tǒng)文化不可缺少的一個重要組成部分。每一個傳統(tǒng)節(jié)日都有它的歷史淵源、美妙傳說、獨特情趣和深厚的群眾基礎。他們反映了民族的傳統(tǒng)習慣、道德風尚和宗教觀念，寄托了整個民族的精神憧憬。語文課上，經常會和傳統(tǒng)節(jié)日相遇，如清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等，每到此時，我會把法定假日的語文課定位《到民間采風去》，讓學生利用好假期查閱相關資料，過好節(jié)，主動參與地方上的民間活動：剪紙、喝雄黃酒、苗族風情歌會、彝族火把節(jié)等。嘗試研究每個節(jié)日的淵源和每個民族的習俗，做好書面整理并收藏，積累創(chuàng)作素材，讓學生在生活中學習語文，在營造節(jié)日氛圍的過程中感受特有的民俗文化風情，適時展示祖國好家鄉(xiāng)美的精神風貌。這樣既能豐富他們文學創(chuàng)作的題材，又能傳承傳統(tǒng)文化。我認為這樣的文化傳承意義是深遠的。

總之，對傳統(tǒng)文化的了解和學習過程其實就是精神建設的過程。社會經濟文化的發(fā)展使得傳統(tǒng)文化教育受到越來越多的關注，高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透也成為教育領域的重要的研究課題。總而言之，在高中語文教學中進行傳統(tǒng)文化的滲透是具有現(xiàn)實意義的，這種滲透直接影響著學生的文學素養(yǎng)的提升，也在很大程度上促進了傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。