如何發揮數字資源輔助小學語文教學

馬艷紅

(河北省遷安市楊店子鎮楊店子中心完全小學 河北 遷安 064400)

所謂的“數字化資源”指的是以多種媒體為支撐的，以電子資源為表現形式的教學資源。隨著網絡科技的逐漸發達，網絡對社會生活的每個側面影響越來越大。信息技術也普遍走入語文課堂，這將在很大程度上影響著教師的教法與學生的學法，它正在發揮著新教育背景下不可替代的輔助作用。

1.創景激趣，讓語文課堂更精彩

一般來講，語文教學多以教師為中心，教師講，學生被動認知，教師掌控教學的節奏和教學的內容，學生很難進行主動學習。這樣的課堂呆板枯燥、無創新，學生對于語文學習也沒有什么意思。教師應在課程實施中注意培養學生的活力，刺激學生學習語文的主觀欲望，讓小學生真正喜歡語文，愿意學習語文。這正是當今數字時代賦予我們教師不可推卸的責任和使命。

基于此，教師可以在教學中引進數字教學資源輔助語文教學，例如微課、PPT、網絡文本等形式的數字信息。這些教學方式以信息技術為依托，呈現的內容生動形象，可以讓語文課堂更精彩，增強課堂上的互動性，讓學生對于語文學習更加好奇。例如在學習《桂林山水》的時候，教師可以在課前推出與桂林山水有關的視頻，或是簡介或是專題片，讓學生先通過視頻或者美篇的形式對桂林山水有一個直觀的了解。學生在閱讀課文的時候，可以調動自己的聯想能力，將課文中描繪的山水美景與視頻資料很好地結合在一起，全方位掌握本節知識。如此，學生可以很好地融入課堂情景，對課堂有更多的參與感和理解深度。

2.優化資源結構，幫助小學生更好地積累閱讀

閱讀素養是學生語文能力的重要體現，閱讀教學一直是語文教學主流任務。語文水平的提高離不開大量的閱讀。如何提升小學生閱讀品質和頓悟感，擴大學生的閱讀面是很多教師在閱讀教學中遇到的難題。學生的閱讀能力提升難與學生的閱讀面窄有著很大的關系。傳統的語文教學依托的主要素材是課本教材，學生只能從有限的幾篇文章或片段中學習閱讀，對于閱讀能力的提升和對文章整體的感知顯然是不夠的。將數字化資源引入小學語文教學中來，可以有效地擴展學生閱讀的內容和閱讀的題材。例如在學習某篇課文的時候，教師可以向學生推薦主題、文風相似的文章，學生可以自己上網查詢，或者教師可以直接將這些文章放入學生的電子書包中，方便學生隨時查閱，感知閱讀體驗。

例如，在學習《找駱駝》這篇課文時，課本上的文本信息比較少，教師就可以利用搜索工具輸入關鍵詞“駱駝”，然后就會彈出各種與駱駝相關的詞條，如“駱駝圖片”“有關駱駝的文學作品”“駱駝的知乎問答”“駱駝的優秀作文”等，將這些信息作為教材的補充閱讀教學，學生就能更加全面地了解到駱駝，從而實現閱讀累積。另外，小學生在寫作文時，會動用到自身的閱讀積累，然而小學生的生活經歷以及知識累積又十分有限，學生要想寫出一篇高質量的作文十分困難。由于學生缺乏閱讀積累，寫作就會出現內容空洞、語言表達能力欠缺、言之無物、無情等問題，學生在寫作時很吃力，這將影響學生的寫作思維。究其主要原因，就是小學生平時的拓展閱讀積累不充分，在寫作時缺乏寫作題材和內容參考。所以，將數字化資源引入現代語文閱讀教學中可以拓展小學生閱讀內容，從而幫助小學生在廣泛的閱讀中去提高語文的綜合能力。

3.通過范例引導，提高小學生的語言表達能力

語言表達能力也是學生語文能力的重要目標。語言表達能力其形式有口語表達能力和書面表達能力。語言表達與閱讀息息相關，閱讀是信息的采集，表達是知識的外顯。語言表達能力不是與生俱來的，是需要后天的訓練的。過去老師不太重視語言表達的訓練，課堂上主要是教師在說，學生很少有在課堂上說話的機會。書面表達也只有作文課，很多學生對作文課沒有興趣，寫作文也只是應付，完全無話可寫。將數字化教學引進小學語文課堂教學可以提升學生的語言表達能力，拓展語言表達訓練的途徑，豐富語言訓練的形式。例如有關主題是風景描寫的教學時，教師可以在完成這一單元的學習后，找一段風景視頻讓學生觀賞，然后讓學生用自己的話將視頻中的風景描述出來。學生一邊觀看視頻，一邊調動自己的思維組織語言。在觀看完視頻之后，學生可以先分成小組，在小組中交流，然后在以導游的身份向全班同學介紹視頻中的風景。書面表達的形式可以不拘一格，教師可以選一小段視頻的開頭，然后讓學生展開聯想，想象視頻接下來會發生什么事，然后寫成一篇小故事。如此般教學開放性、自主性更強，讓學生可以自由地表達。

4.結語

數字化教學資源正在逐漸深入語文課堂教學，為語文教學的變革提供了豐富的文化寶庫。教師通過數字化教學資源充實課堂，提升學生的效率。學生通過語文數字化資源，可以拓寬自己的知識面，改變以往的學習方式，對語文學習的熱情提高，為以后的語文學習打下基礎。