創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用

福建省漳州市南靖縣奎洋中心小學 莊江河

所謂創(chuàng)設(shè)情境教學法，主要是指教師在開展教學活動的過程中，通過展示某種直觀事物或是主體形象來為學生構(gòu)建一個生動可感的學習場景，以便將學生的情感、情緒調(diào)動起來，幫助他們理解和吸收所學知識，進而提高課堂教學的效率和質(zhì)量。在小學語文教學中使用創(chuàng)設(shè)情境教學法，不僅迎合了小學生的興趣愛好，有利于增強學生對語文學習的熱情，還能引導學生主動參與學習、積極配合老師，真正實現(xiàn)教師、學生、知識三方的有效互動。

一、營造趣味情境，引導學生主動參與學習

對小學生來講，興趣是驅(qū)使其參與學習的主要動力，小學語文教師在設(shè)計具體的教學方案時，首先要關(guān)注不同年齡段學生的不同愛好，然后有選擇性地、有技巧地在教學活動中融入學生喜歡的各種元素，還要確保這些因素在吸引學生注意力的同時，不會喧賓奪主，弱化實際的教學目標和任務。

1．以有趣的教學游戲引學生入境

游戲是小學生最喜歡的一種娛樂方式，且有益的游戲能夠起到開發(fā)學生智力、發(fā)展學生綜合能力的作用。基于此，小學語文教師在實施教學活動時，可以將學生日常喜歡做的游戲與具體的教學內(nèi)容結(jié)合起來，為其打造一個寬松的學習情境，真正達到寓教于樂的目標。如在進行拼音和識字教學時，語文老師就可以引進一個“連連看”的游戲，將漢字按照結(jié)構(gòu)或是筆畫打亂，并把拼音的聲母和韻母分開，將其分別展示在白紙板上分發(fā)給每個小組的學生。之后，語文老師可以隨機給出一個漢字，讓學生在小組內(nèi)分工合作，迅速找出能夠拼成該漢字讀音的拼音，以及能夠拼湊成該漢字的結(jié)構(gòu)或筆畫，將各個紙板按照順序連在一起。通過拼字游戲中，小學生會迅速融入學習拼音和漢字的情境中，不斷提高學習的效率。

2．播放趣味動畫激發(fā)學生的熱情

根據(jù)教學內(nèi)容和學生的身心發(fā)展特點，小學語文教師可以利用多媒體播放動畫的模式來為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，從而激發(fā)他們參與學習的熱情，幫助學生在直觀的畫面中獲得知識。如，語文老師可以按照文章的主要內(nèi)容，從網(wǎng)上尋找與其主題相關(guān)的動畫片，通過剪輯將其制作為貼近學生實際和課文情節(jié)的一段動畫，并融入必要的生字詞，再借助多媒體播放給學生看。在動畫片的吸引下，小學生在課堂上的注意力更加集中了，當老師將動畫和課文內(nèi)容結(jié)合起來進行提問時，學生們也會更樂意進行思考和回答，大大提升了教學的效率。

3．開展教學比賽調(diào)動學生積極性

小學生擁有很強的好勝心，語文教師可以在教學中適當設(shè)計一些比賽的環(huán)節(jié)，由此營造一個競爭的情境，不斷調(diào)動學生的學習積極性，進而增強課堂的活力。如，在指導學生進行分角色朗讀、探究閱讀文本中的人物性格特點時，老師就可以讓學生以小組為單位進行表演，要求他們在課下合理分配角色、進行排練，之后再到課上進行匯報表演，哪一組對文章內(nèi)容的還原度最高、表演得最像，哪一組就獲勝。或是在指導學生學習古詩詞時，語文老師也可以讓學生比賽背詩、講古詩故事，由此幫助他們理解詩詞含義、督促他們積累更多詩詞文化知識。

二、設(shè)計生活情境，拉近學生與知識的距離

小學生在學習中往往更容易理解和接受自己身邊真實存在的各種事物，此時語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化學習情境來增添課堂教學的趣味性，拉近學生與語文學科的距離，觸發(fā)其學習的靈感和興趣。例如，老師在指導學生學習某個詞匯的含義時，可以列舉學生在生活中經(jīng)歷過的或是見到過的事例，然后選擇兩名學生上講臺表演當時的真實情景，適時引入該詞匯來表示學生在特定場景中的處境或心情，由此幫助學生理解詞匯的內(nèi)涵，并讓他們了解如何在生活中恰當應用該詞匯。在具體的生活情境中，學生能夠進一步感受到語文知識的實用性，并樹立起學以致用的意識。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學生探究新知的欲望

學生都會有好奇心，只有在教學中抓住他們好奇的點，拋出能激起他們探究欲的問題，才能讓學生自覺參與到學習新知識的過程中，不斷提高課堂教學的實效性。如，小學語文老師可以根據(jù)教學內(nèi)容，提出一個與學生喜歡的明星有關(guān)的問題，或是利用信息技術(shù)手段為學生展示一段電影情節(jié)，讓學生對視頻中發(fā)生的事件進行思考，進而引導他們在回答問題的過程中深入文本的內(nèi)容，獲得豐富的知識。當然，小學語文老師在設(shè)計教學中的問題時，既要關(guān)注到班內(nèi)不同學生的學習水平和能力，還要選擇合適的時機提出問題，更要重視問題的合理性與邏輯性，確保真正起到激發(fā)學生好奇心的作用。

四、構(gòu)建實踐情境，培養(yǎng)學生的動手操作能力

學生的思維發(fā)展不僅依賴于教師的啟發(fā)，也與他們自身的實踐動手能力密切相關(guān)。因此，小學語文教師在組織教學活動時，也要為學生提供更多實踐操作的機會，不斷加深學生對知識的印象。如，語文老師可以在特定的傳統(tǒng)節(jié)日中帶學生開展詩詞搜集活動，然后讓學生自主設(shè)計一期手抄報，將節(jié)日習俗、相關(guān)古詩詞展現(xiàn)在上面，還可以輔助學生制作一些節(jié)日的禮物來送給親朋好友。

在新課程改革的背景下，現(xiàn)代教育工作者必須將人文性和實踐性納入自己的教學方案中，不斷培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，同時還要對他們的邏輯思維能力和實踐應用能力進行發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，將創(chuàng)設(shè)情境教學法應用在小學語文教學中，不僅符合學生發(fā)展的需求，也有助于提升語文教學工作的質(zhì)量和成效，達到素質(zhì)教育的核心目標。