在情景中怎樣練習寫作

朱 虹

(貴州省遵義市播州區石板鎮土巖小學 貴州 遵義 563108)

作文是什么呢？一般來說，我們在日常生活中看到什么、聽到什么、做過什么、想到什么，用語言文字寫下來，就是作文。因此，作文應該有血有肉，有真實的內容和情感。但從目前小學生的作文來看，有相當數量的學生還不能寫通文章，要么是思路不順，段落層次模糊；要么用詞不當，句子表達不清；要么缺乏真實的內容和情感。因此，提高小學生的寫作水平，是廣大語文教師面臨的一個重要課題。

怎樣提高小學生的寫作水平呢？我認為主要的是培養學生的寫作興趣。因為興趣是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學習活動最直接最活躍的推動力。實踐證明，如果教師不重視作文興趣的引導和培養，縱然把寫作技巧講得多么有條有理，其結果學生的作文誰并不見長。為提高學生的寫作興趣，教師就得更新教學觀念，變封閉式作文教學為開放式作文教學，變作文教學的單一性、刻板性為多樣性、趣味性，把作文教學從課內解放出來，延伸到校外豐富多彩的活動中去要從激發學生的興趣著眼，多渠道地指導學生觀察、想象，訓練學生說話、作文、使學生把作文當成一件趣事，給學生創造出愉快和和諧的教學環境，使他們在情景中學，在情景中練。

1.參與活動，拓展興趣

在活動中親自感受生活及學習的樂趣，是獲得寫作知識的重要途徑之一。無論課內課外，活動方式靈活多樣，既可在老師有針對性的指導下進行，也可在同學之間自發進行。例如：進行一次“小巧手”制作比賽。活動中要全身投入，既要動腦殼完成自己的作品，同時又要留心觀察別人的制作過程。這樣自己有了親身體驗，也可以分享他人勞動成果的喜悅。在活動中既要盡量發揮自己的聰明才智，又要做一個有心人。興趣是最好的老師，由興趣引發活動的需要，繼而激發自己寫作的欲望。再者，隨著活動的增多，又可不斷拓展自己的興趣。

2.提示觀察，感受習作之情

九年義務教材第二冊開始安排說話、寫話訓練，學生的作文起步剛開始，觀察前要教給看圖的程序，看圖的方法，單幅圖有不同的觀察方法，要適當的給予提示、點撥，是學生入境，感受此刻景物構成的氛圍，產生情感，及相關聯的心理活動，語言內容，并想象事物的前因后果。到中年級習作訓練時，把閱讀同習作緊密結合，習作時運用閱讀中學到方法技能去觀察圖意，觀察周圍事物，仿效閱讀中的范例，運用語言文字來表達思想感情。這樣，學生置于情境之中，所用的語言所抒發的情感，所寫事物才合情合理，習作才能言詞達意，生動活潑。如課文《雨中》，教學時要注意引導學生學習習作者觀察事物的方法，了解作者按照事物發展順序，抓住事物特點進行。文中寫的蘋果撒了一地后，小作者選擇了“一群孩子”、“卡車開過來”、“老爺爺”等來幫小女孩拾蘋果，把人們助人為樂的形象立刻展現在讀者面前，給人留下深刻的印象。通過觀察，引導學生把學到的觀察方法技能遷移習作之中，從而提高課堂教學效率，使學生的語文素質得到更大的提高。

3.創造看的情境，先看后寫

觀察是同學們認識周圍事物的主要途徑。扎實地訓練學生的觀察能力是寫作的重要環節。培養學生在學習及生活中養成良好的觀察能力。為激起學生強烈的寫作欲望，在寫作時，我有意識地創造觀察的情景，讓學生把參觀、訪問中看到的記下來，把勞動、美術、科學等課上看到的記下來，再按“看——說——寫”的程序，引導學生將看到的敘述出來，從而達到作文訓練的目的。

一次，我在課上給學生做了一個科學實驗。首先是把一條小魚連同水倒進燒瓶里，然后把燒瓶斜夾在鐵夾臺上，最后點燃酒精燈，并把酒精燈放在燒瓶口燒，過了兩三分鐘，瓶口的水開了，但瓶底的魚還在游動。實驗告訴同學們的是：玻璃和水的傳熱性能很差。因此，瓶口的水燒開了，瓶底的魚還在游動。我抓住這個題材，讓幾個學生再做一遍實驗并仔細觀察。然后我提出下列問題：做這些實驗必須準備哪些儀器？實驗前，小魚在瓶里的樣子如何？當老師點燃酒精燈并把它放在燒瓶口燒時，你心里是怎樣想的？瓶口的水開了，你心里又是怎樣想的？當老師把酒精燈滅了時，你又是怎樣想的？你從中明白了什么科學道理？你的心情怎樣？我讓同學們先在課內互相交流，讓他們將實驗錢的準備、實驗的過程、實驗的結果及實驗后的感受按順序表達清楚，接下來讓同學們寫。由于學生知道整個實驗過程，沒花多長時間，就寫出一篇篇優秀的作文。

4.有意安排學習娛樂，先玩后寫

愛玩是學生的天性，作文教學時，我先讓學生盡情地玩耍、嬉戲，然后，讓他們相互談談自己在玩中的感受，接著再現場指導寫作。這樣的作文訓練，寓觀察、思考、想象、表達于游戲中，符合兒童的心理特征。

例如，教學《課間十分鐘》一節作文指導課時，首先組織學生在課間10分鐘內玩“丟沙包”的游戲。回教室后，我問學生：“今天的課件10分鐘，誰組織你們開展這場游戲的？你們是怎么玩的？你看到誰追誰了？哪個同學給你的印象最深？大家的表情怎樣？游戲結束后你有什么感受？”我先讓學生交流以上問題，再讓他們將這游戲從頭到尾敘述清楚，最后叫大家動筆寫。在這樣的情景中寫出來的作文，學生有了親身體驗，因此，學生都能寫得生動、具體。

以上例子說明，只要把自己在日常生活中看到的、聽到的、想到的、做過的事記下來，作文就會有血有肉，就會有真實的內容和情感。著名語文大師葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度就會寫出什么文章。”這段話對小學生的作文訓練有很強的指導意義。如果老師能夠多方設計情境，讓學生積極參加實踐活動，那么，他們寫出來的文章就會內容充實。反之，在教室里“編”出來的文章則蒼白無力。對此，葉圣陶還有個生動的比喻：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流個不停。”為了使文章的“溪水”流個不停，作為語文教師，要有目的地有計劃地為學生創設一些學習環境，讓學生在情景在學習，在情景中鍛煉，以有效地提高學生的作文水平。