論小學(xué)語文閱讀中教師積極引導(dǎo)分析的作用

毛芝英

(江西省鷹潭市貴溪市鴻塘中心學(xué)校 江西 貴溪 335000)

小學(xué)語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要明確閱讀教學(xué)具體要求，在明確閱讀教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀文本，小學(xué)語文老師與學(xué)生和文本之間起到的是紐帶作用，語文老師要能夠充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生閱讀的積極性。

1.積極開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)

積極開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力。語文老師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中要能夠培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，要教會(huì)學(xué)生良好的閱讀方法。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中語文老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，提高其自身的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的形成。

1.1 制定閱讀目標(biāo)。語文老師要引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)課文教材的知識(shí)點(diǎn)有所把握，明確閱讀的目標(biāo)，這樣就可以更好地指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，可以讓學(xué)生與文本之間的對(duì)話達(dá)到統(tǒng)一。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生要能夠?qū)⒗蠋熖峁┑谋尘爸R(shí)與閱讀文本結(jié)合在一起，要明確作者的寫作思想與目的，初步了解課文內(nèi)容。

1.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)的閱讀領(lǐng)悟能力。小學(xué)語文老師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力，閱讀品悟能力實(shí)際上就是學(xué)生通過略讀、細(xì)讀、精讀這樣的閱讀方式學(xué)會(huì)怎樣抓住文本重點(diǎn)。在閱讀過程中，首先要求學(xué)生略讀課文，然后再細(xì)讀，細(xì)讀過程要對(duì)學(xué)生提出一些要求，在文本中找出重點(diǎn)語句與段落，體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，精讀是在初步理解文本的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的分析與理解。這樣做不僅使學(xué)生在閱讀文本的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，還可以讓他們對(duì)文本有進(jìn)一步的情感體驗(yàn)，只有這樣才能讓學(xué)生真止地做到自我閱讀。在“讀”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀領(lǐng)悟能力，這是語文閱讀的最高境界，如果只知道“讀”，而沒領(lǐng)會(huì)其中的含義，那這個(gè)閱讀時(shí)毫無意義的。

1.3 鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，語文老師要鼓勵(lì)老師提出疑問，古人云“學(xué)則需疑”“疑是思之始，學(xué)之端”，這樣的教學(xué)方法我們?cè)陂喿x教學(xué)中也可以借鑒，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這樣就可以進(jìn)一步理解文本的思想內(nèi)容，深入理解作者的真止意圖。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中我們要鼓勵(lì)學(xué)生提問，達(dá)到師生之間的互動(dòng)，提高課堂的氣氛。在閱讀過程巾鼓勵(lì)學(xué)生提問，對(duì)于提問的對(duì)象不僅是老師和學(xué)生之間的，學(xué)生之間也可以相互提問，在這種形式下的提問方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊思考的能力，讓其能夠在閱讀的過程中獲取知識(shí)。小學(xué)閱讀教學(xué)是師生雙向的活動(dòng)，在鼓勵(lì)學(xué)生提問的情況下，老師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦O(shè)置障礙。

1.4 語文老師要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與教導(dǎo)。在小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中老師是引導(dǎo)地位、學(xué)生是主體地位。提倡學(xué)生自主閱讀并非讓學(xué)生放飛，閱讀教學(xué)要求語文老師在學(xué)生處于疑慮狀態(tài)下給子指點(diǎn)，并不是說語文老師什么都不用做。學(xué)生在閱讀的過程中有時(shí)會(huì)陷入困境，有些學(xué)生在心理上會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，這些都會(huì)導(dǎo)致閱讀無法正常進(jìn)行，在這個(gè)時(shí)候語文老師就需要給予點(diǎn)撥與教導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正常閱讀，并提高學(xué)生的閱讀能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

2.1 養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)就是在學(xué)習(xí)課文之前通過學(xué)生自己的單獨(dú)學(xué)習(xí)去積累一些材料，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的文本有一個(gè)初步了解，這一部分需要學(xué)生白己去獨(dú)立完成，但并不是完全按照學(xué)生白己的意愿去完成，語文老師在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要熟悉了解課文的寫作背景與作者有。在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生要把白己不理解的地方標(biāo)注出來，在課堂上老師講到這一點(diǎn)時(shí)就需要特別注意，來提高其教學(xué)效果。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生語感。在小學(xué)閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去品味整篇文章的中心思想，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，這樣就可以做到以點(diǎn)帶線、以線帶面，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊標(biāo)記。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中一定要培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊做標(biāo)記的習(xí)慣，可以在書本的空白處寫出白己的心得體會(huì)，有利于學(xué)生在再一次閱讀文本的過程中明確重要的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具，在閱讀過程中一定會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的漢字與詞語，這時(shí)候就要學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)工具來去查找相關(guān)的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并把這些記錄下來。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣。讀書筆記可以幫助學(xué)生記憶和積累，讀書筆記記錄的內(nèi)容可以很廣泛，可以寫學(xué)生自己閱讀時(shí)候的感受，還可以記錄自己閱讀時(shí)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，還可以提出自己的質(zhì)疑，摘錄優(yōu)美的語句，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立自己的知識(shí)體系，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.結(jié)束語

總之，語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)階段是人生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)語文老師是語文教學(xué)的直接實(shí)施者，其教育理念與教學(xué)模式一定要跟的上時(shí)代的變遷。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，已然成為教學(xué)活動(dòng)的主體，老師起到的是引導(dǎo)作用，靈活多樣的閱讀教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的閱讀能力。