潤物細無聲——語文教學與心理健康教育

浙江省臨海市尤溪鎮(zhèn)中心校 趙 鳳

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平直線上升。生活富裕了，可是人們卻開始變得脆弱了，尤其是孩子們，在家里受到百般寵愛，再加上社會各方面因素的影響，學生心理問題日漸增多，應引起我們教育者的高度重視，并積極想方設法尋找解決之路。在充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律的前提下，把心理健康教育目標與小學語文學科教學所含的有關因素自然地、有機地結合起來，在滲透式的教學過程中，發(fā)展學生健康的個性，培養(yǎng)學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。

小學語文教材有幾百篇文質(zhì)兼美的課文，這些文章除了反映了自然、社會、藝術、科學之美，同時也塑造了豐富多彩的人物形象。如有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等，古今中外，無所不有。為學生認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間，為學生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物，教師在教學中可以有所側重地進行心理健康教育。

一、直接與文本對話，滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。例如在講授《魚游到了紙上》一課時，教師應重點引導學生感悟文中那個聾啞青年勤奮、專注的美好品質(zhì)，并利用多媒體呈現(xiàn)青年人看魚、畫魚的意境，讓學生明白作者之所以敏銳地捕捉到了這樣真實的鏡頭，是因為他具有敏銳的觀察力，有豐富細膩的感情，心中充滿了對生活的熱愛，能從內(nèi)心產(chǎn)生對別人的贊賞敬佩之情。當學生理解了之后，就會發(fā)現(xiàn)生活是美好的，世界是美好的，勤奮專注的品質(zhì)是美好的，身殘志堅的精神是值得學習的。這樣不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，使他們在不知不覺中去感受、體會，而且對培養(yǎng)其健康心理也有裨益，使學生心靈得到了凈化、情趣得到了提升。

二、尋找結合點，滲透心理健康教育

在語文的教學中，我們還要善于把文本內(nèi)容引出課堂，引向生活，使它們成為學生“說”心聲的話題。比如在教完《桃花心木》一文，我請學生們聯(lián)系生活實際，說說你想到了什么？通過小組交流，幾位發(fā)言代表說得十分精彩，其中一位學生說：“我想到了我的爸爸，他出生在一個僻遠的山區(qū)，由于太貧窮，父親不得不離鄉(xiāng)別井，在他17歲時就來到了深圳打工，經(jīng)過一番拼搏，爸爸現(xiàn)在已經(jīng)是一家大公司的老板，他常常對我說：‘逆境出人才，苦難也是一筆財富，你要學會在逆境中生存。’”聽完他的講述，同學們都低頭沉思起來。學完這節(jié)課后，我有的放矢地找到班中兩位“問題”學生，一位是經(jīng)常埋怨自己是外地人，自卑感極強的小杰，我以這節(jié)課的內(nèi)容為話題，以那位學生說的事例為證，告訴他，人的出身好壞并不重要，重要的是人有一顆獨立自主，奮發(fā)向上的心。另一位是本地人，他可謂是在蜜糖罐里長大的，平時怕吃苦，有極強的依賴心，我告訴他：做人要像桃花心木一樣，要學會自立、自強……在我的教育下，他們兩人都很快地認識到自己的不足，并不斷地自覺改進。

三、捕捉課堂中的教育契機，滲透心理健康教育

課堂是語文教學的主陣地。在師生的雙邊活動中，課堂教學占據(jù)的時間最長。那怎樣充分利用這個黃金時間段，滲透心理健康教育呢？一般來說，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時候，自然是最好的契機，但有時候又不能割裂課堂教學的整體，把語文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當?shù)慕虒W契機。課堂上的教育契機，往往出現(xiàn)在四種時候：其一是興趣激發(fā)的時候。有了興趣，才會使思考更主動，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時候。當情感處于飽滿狀態(tài)的時候，激昂、敬佩、震撼等都有助于學生去選擇健康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時候。其四是學習的主動性產(chǎn)生的時候。總之，教學中的契機的出現(xiàn)有時是偶然的、隨機的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語文課堂教學中。

四、在課堂教學中優(yōu)化學生性格

一個人的性格是在實踐中形成的，受社會生活條件的制約。性格與其他心理素質(zhì)有著不可分割的聯(lián)系。在良好的生活環(huán)境和教育影響下，各種不同類型的人都可以培養(yǎng)成具有積極性格特征的人。針對少年兒童的可塑性特點，通過語文課堂教學，開展對學生的性格優(yōu)化的滲透。注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動，有助于優(yōu)化學生的性格。一年級有一篇課文《夏夜真美》，文章通過講述一只小螞蟻掉進池塘里，朋友們幫助它回到了家的童話故事，讓學生感受夏夜的景色美、助人為樂的精神更美的主題思想。教學中，教師根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設他們熟悉的夏季生活情景，編排他們喜歡的課本劇，讓學生分角色表演小螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲等角色，通過人物對話、動作模仿等形式感悟他們樂于助人的心理，感受到大自然和諧、溫馨之美，潛移默化地受到情感熏陶，從而培養(yǎng)他們與人和諧相處的思想感情，滲透人際交往知識。對心理問題的產(chǎn)生起到防微杜漸的作用。

五、正確評價學生，提高學生心理健康水平

俗話說“良言一句三冬暖”，教師對自己的學生適時、正確、恰當?shù)脑u價，將會給他們帶來無比的自信，會使學生油然產(chǎn)生成功感、喜悅感、滿足感，激發(fā)學生進一步努力學習的欲望。每當學生表現(xiàn)優(yōu)秀時，老師要迅速中肯地“即時評價”。例如：“你的回答讓老師頓覺耳目一新”，或告訴他：“你的進步真大，老師很為你自豪”，“你真是一個愛動腦筋的同學”，或?qū)λ兑晕⑿Α＠蠋熧p識學生在課堂上的每一個閃光點，會極大地調(diào)動他們的學習情緒。每當學生出現(xiàn)錯誤時，教師要給予學生“包容性的評價”。這種評價有利于保護學生的學習熱情，使他們能夠從容地繼續(xù)參與課堂活動。在課堂上學生回答出錯時，老師要及時鼓勵他們，如：“慢慢說，不要急。”“相信你，再想想，好嗎？”“請坐，我們來聽聽其他同學的意見。”老師還可以過去輕輕拍拍他們的肩膀，安慰他們。學生只要能夠感覺到老師對他們的關心、尊重和鼓勵，就會使他們的思維觸角得以伸展，潛能得以發(fā)揮。