淺談小學語文讀寫教學利與法

鄭江云

(江西省新余市暨陽學校 江西 新余 338000)

在小學語文教學的過程中，語文教師如果能夠有效地認識到讀寫教學的重要性，不斷地在學習中提高自己的教學認知，將極有效地進行教學高效方法的探索納入自己的教學思考體系中，教師在教學中將會收到更為有效的教學反饋和教學方法。本文就將圍繞小學語文中的讀寫教學的利與法展開討論和分析。

1.做學生的學習情況的觀察者，分析整理教學方法

在教學的過程中，教師總是會難免發現學生的掌握情況到底掌握地如何，在實際的閱讀和寫作過程中，學生是否能將教師在課堂上傳授的知識進行分享和有效地利用起來呢？這是學生在學習的過程中有無正確地提高自身和教師在教學中有無反省自己的教學成效的一個必要的過程。因此，要想在教學的過程中時刻了解自己的教學動態和學生的學習情況是極為必要的，學生應該在學習中不斷地提高自己，認識自己，認識自己并不是光光是觀察自己的教學成效就能完成的，教師需要在教學過程中隨時注重對學生的學習狀況的了解和感知，例如學生在閱讀名著的時候普遍遇到了理解的難題，那么這個時候，學生就會發現到閱讀名著的困難性從而喪失了名著閱讀的興趣。在這一個過程中，教師應主動提高學生的情況檢測和主動認識效率。例如，在教學中教師可以主動提問學生對于課文中的某一個知識點的理解，從而在抽查個別學生的情況中了解到整個班級學生的情況認識。在這樣的過程中，教師可以更好地幫助學生發現問題，從而有利于學生解決問題。教師要記得將每一次教學反饋和教學的主動跟進記錄下來，并在學習中不斷地提高經驗總結和相關的分析。

2.以閱讀帶動學生進行寫作，以寫作帶動學生進行閱讀

在教學中，教師不難發現語文教學的規律，學生在閱讀較多的書籍后反而更加容易地進行下筆操作寫文字，在下筆操作寫作過程中學生又更加能有效地認識到學生的自身在寫作的不足，從而有動力在閱讀中不斷地去尋找相關的動力和寫作靈感。因此，在教學中，教師應該充分地提高關于這一點的認識，在教學中充分地將“閱讀教學”和“寫作教學”結合在一起，可以是以每周的任務進行編排幫助學生在學習中不斷地依據教學的內容規劃進行讀寫能力的同時進步。例如，在第一周的學習中，教師可以安排學生進行《小王子》這一篇幅較為短小的書籍閱讀活動，隨后在第二周的時間里，教師安排學生進行《小王子》讀后感或是其他類型的寫作任務，幫助學生在有一定的閱讀基礎上進行寫作，從而在寫作的過程中認識到自身在寫作表達中的缺陷和不足。在這一任務編排的工作中，教師應該注重對學生的學習反饋做一個總結，從而更加有效地提高學生的學習成效。在教學中，教師如果能夠更為有效地提高學生的學習成效，學生將在教學中感知到閱讀和寫作的趣味。寫作和閱讀是兩個教學模塊，但同時它們二者之間存在一定的相關性，教師在教學的過程中應該注重對學生的兩個學習模塊方面進行相關的了解，在教學中不斷地進行思考和總結經驗。

3.鼓勵學生在課堂內外積累優美的句子和段落

在教學的過程中，語文教師應該充分認識到優美的表達和相關的句式結構能給學生帶來良好的心靈體驗，與此同時優美的文章加之以邏輯的思維將極大地利于學生在學習語文的學科知識的過程中不斷地加強學習的樂趣。在這一個過程中，教師應該在日常的教學中主動鼓勵學生在課堂內外進行交流和教學雙方的反饋。在這一過程中，教師的教學的方法就是鼓勵學生的日常積累，日常積累的知識多，學生在學習中才不會感覺到語文學科知識的繁雜和繁重。因此，教師在教學中如果碰到類似的好的寫作表達應該指導學生進行相關的分析和欣賞，從而幫助學生在學習中不斷地進步和發現更多語文學科的趣味之處。此外，鼓勵學生在日常生活中積累優美句子其實也是一種賦予學生在日常生活中“擁有一雙發現美的眼睛”，引導學生在學習中不斷地進步和提高自己的寫作審美。這樣的積累過程是漫長的，語文教師要有相關的思想理論的指導，在實踐中不斷地進行反思和經驗總結，從而在學習中不斷地提高自己和教學的成效。

總結

讀寫教學是語文教學中數一數二重要的學習科目，因此，語文教師在教學中應賦予讀寫教學更多的關注和教學的思考，在實際的教學過程中如果教師發現了有哪些不好的教學現象，教師應該主動停下來進行思考，從而以靈動的課堂提高學生的學習成效。讀寫教學不是死板的教學，優良的讀寫教學同時也是需要教師和學生一同參與，發現問題并且解決問題。