把握教材特點，夯實小學語文基礎——漢語拼音、識字寫字的教學建議

江蘇省淮安市清河實驗小學 朱春艷

隨著課本教材的不斷更新與改良，在其內容編排上很多教材都能夠不斷深入挖掘面向對象的群體特征，將內容定位得更明確、更豐富、更具有目標性。其中“部編版”小學一年級語文課本中的識字板塊就很好地體現了這一點。教師應當全面解析教材，配合教材進行課堂設計，落實課標理念，最大程度地激發學生實習漢字的潛力，為之后各科目的學習與理解夯實基礎。

一、抓住教材特點、實現課標理念

教材種類多種多樣，不難發現，對于小學一年級的學生來講，任何一本教材識字認字的板塊都占到四分之一以上的比重。而“部編版”的教材在這樣的教學任務布局中，又引入了“多認少寫，識寫分流”這樣教學特點的編排原則。

課本的編排給出這樣直觀的感受，我們不希望學生最初學母語的過程是痛苦的，不希望學生枯燥地去認識一個一個獨立的漢字，而希望學生在零散的學習部分常見漢字之后，通過閱讀簡易文章，在本身的知識體系中逐步拓寬漢字的識別量。通過這樣大量密集地出現相同的漢字，讓學生在集中的板塊掌握多種漢字，并體會不同漢字出現在不同的地方代表的含義，多次出現高頻漢字，達到強化學生記憶的目的。當然，要通過此類方法進行教材編排，就需要加強對內容的篩選與過濾，而教材內容也確實既符合大多數兒童的興趣，也在其中滲透了中華文化的元素，將中華文化的博大精深慢慢傳遞給新時代兒童。比如在一年級上識字單元中精心編排的《姓氏歌》《人之初》等此類富含中華傳統文化的信息，也是兒童從小接觸的一些內容，不陌生不排斥。對于《姓氏歌》學生也會爭先恐后主動去認識并對號入座，看看班上哪個小朋友的姓氏在這首歌里。教師希望學生在潛移默化中感受中華文化的深厚魅力?！疤斓厝?，你我他……”這樣讀起來膾炙人口的詩歌也深受學生和家長的好評。

學拼音識漢字是小學語文教學最基礎和新的內容，同樣也是低年級語文教學中的重點與難點，課本的編排越來越靈活，教師要充分利用低年級學生特點，以更形象化的方式進行教學，讓學生自主能動地培養良好的識字、寫字的能力和習慣。

二、抓住學生特點，有效引導學生學習

活潑好動是低齡學生的顯著特點，比起抽象化的內容，學生更能接受和理解形象化知識，這就需要老師準確把握學生現有的知識框架，通過學生特點進行有效課堂設計，刺激學生感官，將課堂效率最大化，給學生自主學習的空間。

常言道“成就感是促進學生學習的動力”，語言的學習是一個長期的過程，教師一定要在學生學習的最初階段讓學生有針對性地游戲，高效學習、快樂學習。比如在識字認字這塊，教師可以通過設計猜謎語的形式加深學生對漢字結構的認識與理解，通過形象化內容去學習。作為一種益智游戲常受到大大小小孩子的青睞的游戲，那我們完全通過孩子們的這種新奇感將其趣味、朗朗上口的特殊魅力引入我們的教學環節中。比如：“樹林”的“林”，可編為“左右雙木”，“小荷尖尖角”的“尖”編“上面小，下面大”。類似這樣生動有趣的教學方式也更容易帶動課堂氣氛，也會在一定程度上培養孩子們自主想象的能力。當然，這樣的例子有很多，教師也可以配合動作對漢字進行進一步詮釋，比如“人進門里”就是“閃”；“大口帶小口”就是“回”；“口進門里”就是“問”；“耳在門里”就是“聞”；“木入門里”就是“閑”等。教師希望可以打破單一枯燥的教學形式，讓拼音識字成為輔助，而努力去讓學生理解，總結漢字規律、發現漢字特點，有規律有目的性地去學習并進行總結與歸納。

培養學生的自主能動性是很多老師教學的目標，希望教師可以努力發掘學生特點，對其進行剖析，有效進行課堂引導，成為孩子真正意義上的“領路人”。讓學生在學習中找到樂趣。

三、綜合教材與學生特點，提出有效建議

漢字的學習不僅是語言學科的基礎，更是所有學科的根基，“部編版”編排內容的更新讓小學語文教學出現了新的活力與生機，教材進行了更合理的安排，那教師也務必跟上課改的要求，針對各方面內容進行更加有效的教學方式，緊跟改革的步伐。

教師不難發現，課本中對于同一部首的漢字對課文內容進行了有效編排，當出現一個部首的情況下，后面會不斷出現同一部首的漢字，教師可以延伸課本內容，讓學生組一組、比一比，看看就“口”這樣一個簡單部首，大家可以想到多少漢字。同時在科技不斷發展的時代，教師也可以充分利用多媒體教學。如果孩子有玩電子產品的需求，那就會自主去學習這項技能以滿足自己的需求。不論是通過手寫漢字還是漢語拼音輸入法都可以對孩子拼音漢字的學習有一定鞏固的作用。同時，輸入法還會顯示很多相同讀音的漢字，對孩子來說都是一種拓展訓練。當然，對于這方面的時間把控就需要家長一定程度上的管制。同時也可以讓學生更方便快捷地積累字詞。對于孩子們來說，電腦是一個巨大的詞語積累庫，我們家長在反對孩子們接觸高科技的同時也應該認識到科技對孩子們學習上有益的方面。同一拼音的不同字詞以及一個漢字可以組的不同詞語都可以在輸入法中很好地像孩子展現出來。當然，這并不是單純地滿足學生對于電子產品的好奇，教師可以一周申請一次學校機房，讓學生鍛煉打字，比如說就《人之初》《金木水火土》這樣膾炙人口的詩歌，舉辦一個小小的比賽，看哪個同學可以又快又準地將內容呈現在電腦上。

總之，教師要充分理解“部編版”教學新形式，掌握其核心要點，靈活教學，讓學生用有效的方向認識更多的漢字，不斷提升學生的語文素養。