淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入策略

朱永娟

(貴州省務(wù)川縣鎮(zhèn)南鎮(zhèn)中心完小 貴州 務(wù)川 564300)

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。課堂導(dǎo)入、新課講授和課堂總結(jié)等是密不可分的，導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。重視語(yǔ)文教學(xué)過程中的導(dǎo)入，對(duì)于啟迪學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。在教學(xué)中，如何進(jìn)行有效導(dǎo)入呢？

1.設(shè)懸念啟迪思維

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。設(shè)置懸念應(yīng)生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔鮮明。小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如教《狐假虎威》一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰(shuí)怕誰(shuí)？誰(shuí)吃掉誰(shuí)？”學(xué)生答：“這還用問？當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”我說：“但是今天要講一個(gè)故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請(qǐng)打開課文——《狐假虎威》這一段導(dǎo)語(yǔ)吸引了學(xué)生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。有位實(shí)習(xí)老師在上《驚弓之鳥》時(shí)，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，我首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，“嗖”的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰(shuí)先把答案找到。”由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時(shí)甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。

2.利用故事，激發(fā)聯(lián)想

針對(duì)小學(xué)生愛聽有趣的奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語(yǔ)、趣聞等，可以幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識(shí)學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：在上孫中山破陋習(xí)時(shí)，我就先給他們講了孫中山的故事” “辛亥革命勝利后，孫中山當(dāng)了臨時(shí)大總統(tǒng)。有一次，他身穿便服，到參議院出席一個(gè)重要會(huì)議。然而，大門前執(zhí)勤的衛(wèi)兵，見來人衣著簡(jiǎn)單，便攔住他，并厲聲叫道：“今天有重要會(huì)議，只有大總統(tǒng)和議員們才能進(jìn)去，你這個(gè)大膽的人要進(jìn)去干什么?快走!快走!否則，大總統(tǒng)看見了會(huì)動(dòng)怒，一定會(huì)懲罰你的！”孫中山聽罷，不禁笑了，反問道，“你怎么知道大總統(tǒng)會(huì)生氣的?”一邊說著，一邊出示了自己的證件。衛(wèi)兵一看證件，才知道這個(gè)普通著裝的人竟是大總統(tǒng)。驚恐之下，衛(wèi)兵撲倒在地，連連請(qǐng)罪。孫中山急忙扶衛(wèi)兵起身，并幽默地說：“你不要害怕，我不會(huì)打你的。”講完之后問他們還想不想知道孫中山的其他故事，接著就導(dǎo)入新課了。

3.溫故導(dǎo)入

溫故而知新，在講授新知識(shí)前，先溫習(xí)己學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)，以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)來導(dǎo)入并學(xué)習(xí)新知，也是一種不錯(cuò)的方法。這里的“溫故”是一種手段，導(dǎo)入新課才是真正的目的，本教材篇排有許多《古詩(shī)二首》，仔細(xì)觀察的人不難發(fā)現(xiàn)，這里的兩首古詩(shī)都是有相同主題的。比如北師大版語(yǔ)文十一冊(cè)第六單元“戰(zhàn)爭(zhēng)”主題中，就有兩首古詩(shī)，分別是《十五從軍征》和《出塞》，前者寫的是一位從軍65年的老兵返回故里的凄慘情景，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生己經(jīng)明白了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的苦難。基于這樣的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)第二首〈出塞〉時(shí)，我先和學(xué)生再一次體會(huì)了前首詩(shī)的感情，并引導(dǎo)學(xué)生：“戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的總是苦和難，正所謂‘夫兵久而利國(guó)者，不從有也’今天我們?cè)賮砜纯醋鳛檫吶膽?zhàn)士，他們的生活又時(shí)怎樣的，他們是如何看待戰(zhàn)爭(zhēng)的？”這樣的溫故導(dǎo)入，讓學(xué)生再一次體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)之不利，也為更好體會(huì)第二首詩(shī)打下了感情基礎(chǔ)。

4.教師可首先揭示課題，明確本課教學(xué)內(nèi)容

課堂的導(dǎo)入不是華而不實(shí)的空談，更不是畫蛇添足的形勢(shì)，導(dǎo)入是為了能自然地揭示本課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生起到一定的吸引作用，在學(xué)生被吸引的過程中，自然地揭示本課的教學(xué)主題。如三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一課，課文講述了孩子在草地上玩耍的快樂情景，及蒲公英開花與合攏造成草地顏色不同的原因。在第一課時(shí)教學(xué)前，教師進(jìn)行這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們見過蒲公英嗎？說說你看過的蒲公英。”讓學(xué)生各抒所見，說說自己曾經(jīng)看到的蒲公英是什么樣子的，有什么特別印象。接著，老師拿出事先準(zhǔn)備的蒲公英給學(xué)生看，學(xué)生再次根據(jù)近距離的觀察說說自己認(rèn)識(shí)的蒲公英，學(xué)生非常感興趣，對(duì)本課的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。本課導(dǎo)入聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘?qū)W生已有的知識(shí)。教師再次引導(dǎo)：“那么，今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇和蒲公英有關(guān)的課文，課題是《金色的草地》。課文中是怎么向我們介紹的蒲公英的呢？”很自然地揭示了本課的教學(xué)主題，讓學(xué)生快速融入到課堂教學(xué)之中。

巧設(shè)懸念是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣良好方法。讓學(xué)生帶著濃厚的疑問投入到學(xué)習(xí)中，這樣不僅能提高學(xué)生求知的積極性和愉悅性，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)全文打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，課堂導(dǎo)入就是在學(xué)習(xí)新知或教師開展教學(xué)活動(dòng)之前，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境的一種方式。“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)成功的語(yǔ)文課離不開巧妙和導(dǎo)入，精彩的導(dǎo)課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟新課的金鑰匙，它不僅可以使學(xué)生的思緒和注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂上，還可以起到先聲奪人的作用，為整堂課的有效進(jìn)行打好基礎(chǔ)。