高中語文教學中如何有效進行互動教學

伍凡艷

(貴州省務川民族中學 貴州 務川 564300)

互動教學是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間、學生之間相互對話、相互交流、相互評估和相互促進的一種教學形式。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，大力倡導在教學過程中建立激勵、積極、適宜和諧的師生互動關系。高中語文教學更注重師互動，明確目標、努力提升高中課堂師生互動的效果。在教學中，怎樣進行有效互動呢？

1.采取問題引發討論，討論激發興趣

在教學過程中，一方面可以由教師布置任務讓學生進行討論總結，另一方面是在教學進程中適時的抓住問題引發討論。高中生的邏輯思維已經有了一個較高的水準，所以教師在教學過程中要注意自己所述問題的可探討性，不能夠讓學生覺得索然無味或者是毫無頭緒，教師在上課之前要精心備課，對于文章中的重點難點進行仔細的研究，并且針對這些教學重點進行問題研究，選出最為適合學生的問題，在課堂上要求學生們進行討論，范圍不能夠太大，使得課堂時間因為討論而被占用太多以致于不能夠完成教學計劃，也不能夠范圍太小，讓學生提不起興趣，比如在學習《林黛玉進賈府》這一課時，詢問學生從文章中可以看出王熙鳳的性格是怎樣的，并且結合文章中的段落來說明，對于看過《紅樓夢》的學生來說，他們不僅可以通過文章來總結王熙鳳的性格特征，而且在討論的過程中，也能夠通過對王熙鳳其他事件的引用來具體說明，而沒有看過《紅樓夢》的同學則在自己總結的過程中通過和他人的討論會對于這本書有更為深刻全面的理解，這種形式的討論不僅能夠幫助學生學習總結課文內容，更能夠給學生以文化的熏陶，達到一舉兩得的目的。另外，在教學的過程中，學生也經常會問一些問題，而教師就要抓住學生問的這些問題，適時的引發討論，學生對于解決自己所提出的問題會有更大的動力，也能夠在毫無準備的情況下激發他們的知識儲備，提高學生思考問題的能力，比如在學習《鴻門宴》這一課時，學生經常問，為什么項羽不直接殺了劉邦，如果他殺了劉邦，天下自然就是他的，就不會有后來的烏江自刎，教師要充分抓住這個問題，引導學生進行思考，項羽不殺劉邦的原因有哪些，從這些方面又反映出他的什么特點，甚至由這個問題還可以引發到最后項羽失敗只是時運不濟還是另有原因，這樣的問題討論能夠充分的激發學生的求知欲，讓學生在討論的過程中越想越豐富，越被語文的魅力所吸引，讓學生真正的投身課堂，在課堂中收獲知識，享受思考的過程。

2.讓學生與學生之間進行有效互動

生生互動自古就有，不同時間、不同背景的互動形式、互動特點都不同。互動教學模式的直接理論依據是交際教學法。“它強調語言的多種用途和學習的多種目的，強調教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。”也就是說，互動不只是傳遞信息的過程，更是整理信息、理解信息和加工信息的過程。真正的互動信息走向應該是多維的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生等。互動教學模式不僅具有反饋和雙向互動的特點，學生甚至可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。因此，學生的主體性即主動性、自主性、獨立性就得以充分的發展。學習要有一個交流的平臺，才能更好地進步、提高。因此學生與學生之間的互動，也是不可或缺的，而教師就要給學生提供一個互動的舞臺。在課堂上，可以組織學生分小組討論，然后再派代表發言；或是組織演講或辯論比賽，讓學生在比賽中交流；或是讓學生互改作文，在改作中交流。在課后，引導學生與學生之間互相交流學習經驗、學習心得，互相幫助，一起進步。

3.創設情境，引導學生合作探究

《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這就要求我們老師在教學中提倡自主、合作與探索的學習方式，逐步改變以教師為中心，以課堂書本為中心的局面，促進創新意識和實踐能力的發展。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發現中學習語文，以快樂的學習心態，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如，教學《林黛玉進賈府》時，我就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？(找出相應的段落加以標注)④按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。教師在引導學生學習的過程中要通過巧妙的誘導，用各種方式激發學生的好奇心和探究欲望，營造一個趣味盎然的學習情境。

總之，語文課堂中的互動教學是以學生的學習活動為主，充分調動學生學習的積極性和主動性，挖掘每個學生的潛能，培養他們自主學習的能力和習慣。教師調整自己的角色，由傳統意義上的知識傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者，由簡單的“教書匠”轉變為實踐的研究者和研究的實踐者，由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者，在教育方式上體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。通過課堂互動培養他們終生求學愿望，成為創造性的發展人才。