讓思維能力在英語學(xué)習(xí)中綻放——小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維能力的提升策略

江蘇省昆山市第一中心小學(xué) 唐詠梅

小學(xué)英語課堂的閱讀教學(xué)設(shè)計基本有三個階段：讀前階段（prereading），初步感知教材；讀中階段（while-reading），深入理解教材；讀后階段（post-reading ），鞏固和運用知識；即英語閱讀教學(xué)“三部曲”。教師應(yīng)立足教材充分做好小學(xué)英語閱讀教學(xué)“三部曲”，激活學(xué)生分析、綜合等思維能力，逐步培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)。

一、第一部曲：趣味導(dǎo)入，喚醒興趣，感知主題，激活思維

在閱讀教學(xué)pre-reading階段，立足課本教材，明確課時話題及目標，設(shè)計教學(xué)情境，采用圖片、問題、視頻等趣味性的導(dǎo)入方式，喚醒學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維；其次引導(dǎo)學(xué)生通過分析圖片、思考問題、欣賞視頻等教學(xué)手段，幫助學(xué)生初步感知主題，激活他們分析、推斷、想象等思維能力，形成初步的思維品質(zhì)。

1．采用圖片導(dǎo)入，激活分析思維

選擇學(xué)生喜歡的、色彩鮮艷的、契合閱讀主題的圖片，給予學(xué)生直觀的視覺沖擊，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析圖片，聯(lián)想本課時的主題和內(nèi)容，激活學(xué)生分析等思維能力。學(xué)生積極表達交流的過程正是思維訓(xùn)練的一種方式，鼓勵學(xué)生主動思考問題，促進學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生分析思維能力。

2．巧設(shè)問題導(dǎo)入，激活想象思維

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的開放性問題進行頭腦風(fēng)暴活動，不僅活躍課堂氛圍，同時激活學(xué)生的聯(lián)想思維能力。教學(xué)譯林版教材5B Unit 8 “Birthdays”一課開始，教師直接拋出開放性問題：“What do you think of the birthday？Why？”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，自由討論，為新課教學(xué)做鋪墊的同時，激活學(xué)生的想象思維。

3．引用視聽導(dǎo)入，激活推斷思維

運用一段聲情并茂且和閱讀主題相關(guān)的視頻進行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生唱一唱、演一演，來獲取信息，激活學(xué)生的推斷思維。以譯林版教材4B Unit 5 “Seasons”中pre-reading教學(xué)為例，學(xué)生欣賞并吟唱歌曲《Four seasons》，從歌曲中可以獲取關(guān)于季節(jié)和天氣的信息，并在教師適當輔助提問下，推斷出本課的主題和season、weather相關(guān)，是激活學(xué)生推斷思維能力的有效途徑之一。

二、第二部曲：多層閱讀，提煉信息，加深理解，培養(yǎng)思維

在閱讀教學(xué)while-reading階段中，閱讀作為輸入階段，是學(xué)生獲取和學(xué)習(xí)核心語言知識的有效途徑之一。因此，教師應(yīng)關(guān)注語篇的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過粗讀、精讀、熟讀、研讀等不同層次的閱讀方式，學(xué)習(xí)語篇，掌握閱讀技巧，加深語篇理解，培養(yǎng)其記憶、概括、理解、歸納等綜合思維能力。

1．粗讀語篇，整體感知，培養(yǎng)學(xué)生初步記憶的思維能力

學(xué)生通過觀看視頻或聽錄音，快速閱讀語篇，記憶語篇脈絡(luò)，訓(xùn)練快速閱讀的技巧，培養(yǎng)初步記憶的思維。學(xué)生帶著問題觀看視頻，運用聽的方式整體粗讀語篇，獲取并記憶核心信息，激活學(xué)生快速記憶的思維能力。

2．精讀語篇，提煉信息，培養(yǎng)學(xué)生理解核心知識的思維能力

學(xué)生可通過精讀語篇，運用閱讀策略，提煉并學(xué)習(xí)語篇中核心知識，培養(yǎng)其理解的思維能力。以Unit 5 “Seasons”中while-reading教學(xué)為例，首先學(xué)生結(jié)合聽和讀兩種方式精讀語篇，運用思維導(dǎo)圖，提煉語篇中關(guān)于Season的核心知識，學(xué)生在“精讀——思考——學(xué)習(xí)”的過程中，有效地形成一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生理解的思維能力。

三、第三部曲：任務(wù)驅(qū)動，鞏固運用，巧設(shè)問題，啟發(fā)思維

在閱讀教學(xué)post-reading階段中，學(xué)生可在教師設(shè)計的各種閱讀“任務(wù)”中，通過感知、體驗等方式不斷地鞏固和運用知識，啟發(fā)他們綜合概括和獨立思考的思維能力。以譯林版教材5B Unit 7 “Chinese festival”中post-reading教學(xué)活動設(shè)計為例，教師設(shè)置如下任務(wù)：

Task 1：Listen the whole passage.

Task 2：Read the passage fluently and nicely by yourself.

Task 3：Think and finish the passage.

Task 4：Discuss and share with the classmates.

Taks 5：Free talking： What else can we do at Chinese festival？

前面4個任務(wù)緊緊圍繞本課時的閱讀語篇，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解并掌握核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生一定的聽、說、讀、寫等閱讀技能，又啟發(fā)了學(xué)生綜合概括和獨立思考的思維能力。第5個任務(wù)，教師借助發(fā)散性問題“What else can we do at Chinese festival？”巧妙地聯(lián)系學(xué)生生活實際，鼓勵學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的語言知識，啟發(fā)學(xué)生綜合概括、歸納、聯(lián)想等綜合思維能力，形成一定的思維品質(zhì)。

總之，對小學(xué)階段的孩子來說，奏響英語閱讀教學(xué)“三部曲”是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力、形成初步思維品質(zhì)的重要途徑之一。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要充分落實《新課標》要求，關(guān)注閱讀教學(xué)中閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在趣味導(dǎo)入、多層閱讀、任務(wù)驅(qū)動等有效教學(xué)途徑中，參與預(yù)測、分析、推斷、理解、概括、歸納等一系列思維訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力和良好的思維學(xué)習(xí)方式，形成思維品質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。