記錄真話真情 抒寫自然人生——淺談農村小學高年級作文教學策略

安徽省明光市白沙王小學 程啟梅

相對來說，農村地區小學學校的教學資源匱乏，教學水平低下，與城鎮地區差距明顯，不利于進一步開發小學生的語言能力。但是，單純從寫作這一教學板塊來說，農村地區有著天然的資源優勢，因為農村地區的經濟發展速度較慢，保留了本地特色，便于小學生用文字描繪家鄉風貌與自由的成長經歷。所以高年級小學語文教師要充分利用農村地域資源組織相應的作文教學，促使小學生有意識地積累生活中的寫作素材，保證作文內容的豐富性。

一、引導學生觀察生活，讓學生學會描述現實

傳統的小學語文教師通常會以一個命題作文要求學生遣詞造句，且必須要在短暫的作文課上完成素材創編任務。但是農村地區的小學生人生經歷十分單純，寫作能力低下，難以根據寫作主題組織寫作素材，所以出現了簡單堆砌現有材料的問題。對此，農村高年級小學語文教師要從生活入手，引導小學生觀察生活、描繪生活，以生活化的寫作練習引導小學生摸索寫作規律，保證學生作文內容的真實性與豐富性。

就如在引導小學生在習作中描繪大自然與現實生活，分享自身獨特感受的作文教學中，我就實施了開放式作文教學法，讓小學生們自主觀察現實生活，嘗試描繪農村自然環境。相對來說，農村地區的自然環境破壞程度較小，蟲鳴鳥叫、麥浪草地等都是小學生的寫作對象。對此，小學生要細致觀察生活，選取自己最喜歡的，或者印象最為深刻的農村風景進行寫作練習。當然，為了激發出小學生的寫作靈感，我會率先分享自己對農村風景的喜愛之情，教給小學生觀察自然景觀的方法與寫作技巧，引導小學生完成了生活化的作文創作任務。

二、引導學生抒發真情，讓學生學會記錄人生

片面拔高作文立意是讓小學生逐步脫離正常寫作軌道的一個重要原因。農村地區的小學語文教師依然處于“只要寫得感人、高尚就能考取高分”的錯誤認知狀態，不顧學生實際要求學生表達愛國、寬容、犧牲等高尚精神。然而，農村地區小學生的人生經歷淺薄，即便有明確的對錯之分，也難以深入理解。所以，實施作文改革的第二部便是要允許農村地區的小學生表達自己的真情實感，展現自己的真實想法。

比如在寫事練習中，小學生要描繪自己生活中真實發生的一件事，嘗試分析自己通過這件事所明白的道理。然而，小學生的性格問題很多，存在許多品質問題，所以即便他們可以完整描述一件事的起源、過程與結果，也并不一定能夠明白某種人生道理。如果強硬要求小學生講述大道理，那么很可能出現內容淺顯、說服力不強的問題。對此，我鼓勵小學生寫真事、訴真情，如果小學生能夠寫出某件事對自己的人生啟迪則錦上添花，但是如果沒有重要的感悟，學生也不必非要強求自己。如此一來，便可讓小學生感到放松，也更易于激發出小學生的寫作動機。

三、引導學生自主評價，讓學生學會寫作反思

在現代社會中，學校教育已經成為培養學生學科素養的陣地，農村高年級小學語文教師要以提升小學生的寫作能力為基本，讓小學生把握寫好一篇作文的技巧，以便用來解決書面化交際需求，記錄自己的人生。為了讓高年級小學生明確一篇文章的優劣，語文教師要引導小學生自主評價作文內容、布局結構特征、遣詞造句質量等，優化小學生的寫作反思與修改能力，為小學生的長遠發展做好準備。

就如在上述寫事習作練習中，我就組織小學生們以6人點評小組的形式互相閱讀成員所寫作文，及時對比各自優勢，并據此展開作文點評。比如，有的小學生認為自己所寫的敘事作文不夠生動、有趣，且缺少語言、環境描寫，導致敘事作文不夠引人入勝，難以產生閱讀共鳴，然后在同組成員的幫助下展開了語言修飾，加入了一些諺語、俗語與心理活動，讓整篇作文讀起來趣意盎然。有的小學生則認為自己所寫的作文結構不夠完善，敘事不夠流暢，然后在同組成員的幫助下合理調整了敘事順序、線索，及時加入了一些轉折語與過渡語，讓整篇文章變得更加連貫。

總而言之，農村地區的小學語文寫作教學應該以學生為中心，以現實資源為輔助，以真實為保障，全面突出小學生在寫作活動中的自主性與創造性，穩步提升農村地區小學生的書面表達能力，優化農村小學語文作文教學結構，構建有效課堂。