挖掘文化元素，開展生活化識字教學

江蘇省南通市八一小學 邱建鋒

《語文課程標準》提出在語文教學中應考慮漢語言文字的特點對識字寫字和學生思維能力發展的影響。要促使學生對學習漢字產生濃厚的興趣，產生主動識字的好習慣。我在教學中嘗試挖掘漢字中的文化元素，將學習漢字和學生的實際生活結合在一起，這樣能更好地激發學生的識字興趣，促使學生更積極主動地投入識字學習中。

一、展示圖景，了解字形特征

學者阿爾伯特·班杜拉研究發現，人們有使用象征性符號的能力。漢字的特點之一就是它具有很強的象征性，是唯一還在使用的象形文字。在教學中就要利用漢字具有象征性這個特點進行教學，給學生創設良好的識字環境。我給學生展示和漢字有關的圖片，然后讓學生聯想起字形特點，促使學生更好地掌握該漢字。

在《美麗的南沙群島》一課中，學生學到了不少生字，包括“晶瑩、搏擊、繁衍、美譽、合璧”等。為了讓學生更好地理解這些字，記住這些字，我采用了結合圖片進行教學的方法，這樣能讓學生對漢字的字形特征有更深刻的了解。對于“瑩”，我用圖片展現了一塊閃閃發光的玉石，上面的草字頭就好像是玉石放出的光芒一樣。這樣學生就能更快速地記住“瑩”的字形，同時學生也借助這張圖片了解了“瑩”的意思是光潔像玉的寶石。除此之外，對于其他的漢字我也采用了類似的方法，對于“繁”字，我將上部的“每”畫成了一串葡萄，將旁邊的反文旁畫成了葡萄的藤蔓，將下面的“糸”畫成了一個復雜的中國結。在這張圖片的基礎上，學生不難理解“繁”這個字的意思是復雜、繁亂，對該漢字的形體也有了一定的了解。

小學生想象力豐富，而且形象思維的能力也較強，所以若利用圖片展開教學，能起到更好的效果。這樣教學也有助于激發學生的識字興趣，鼓勵學生在生活中也嘗試看圖識字，增加其識字的機會。

二、調動情感，感悟字義內涵

在識字的過程中，學生不僅要了解漢字的字形，更要理解其含義。因為有不少漢字都體現了漢民族的智慧和文化特點，于是我為了調動學生的識字興趣，就給學生講述了有趣的漢字小故事。這樣能更好地激發學生的識字興趣，促使學生深入感悟漢字的字義。

在學習《但愿人長久》的時候，學生要學到“嬋娟”這個生詞。為了讓學生調動學習興趣，我圍繞其給學生講述了小故事。“傳說屈原有兩個學生，男的叫宋玉，女的叫嬋娟。嬋娟深明大義，在屈原遭到陷害的時候依然和屈原站在一起，和宋玉形成了鮮明的對比。最后不幸誤服了毒酒而死。后來人們就將嬋娟作為美的象征，用其形容美女，也形容皎潔的明月。”這個故事很好地激發了學生的情感，學生為“嬋娟”的故事感到悲傷，同時也對“嬋娟”這兩個字是什么意思有了更深入的了解，更對古人的清高和犧牲精神感到贊嘆。此時我又鼓勵學生在課文的語境中加以理解：“‘但愿人長久，千里共嬋娟’中的‘嬋娟’，是什么意思呢？”促使學生更深入地掌握該詞的意思。

為了調動學生的識字興趣，我還結合漢字的音形義，給學生出了不少漢字字謎。這樣也能激發學生的識字興趣，讓學生主動參與到出題和解題的過程中，促使學生更深刻地理解漢字的字義。

三、發現規律，辨析字詞差異

在識字的過程中，學生必然會遇到不少的近義字，這些字的字形很可能也存在相似點，這就讓學生感到十分困擾。為了解決學生的問題，我常常給學生營造生活化的學習環境，讓學生在實際運用的過程中找到漢字的差異性，自主發現規律。

在學習《金蟬脫殼》后，我鼓勵學生嘗試分辨“蟬、禪”的區別。學生很快就從“蟬”的蟲字旁入手，了解了這個漢字的意思是一種蟲類。但是對于“禪”，學生卻不明白其偏旁為何是示字旁。對此，我給學生介紹了和中國傳統文化有關的內容，讓學生了解“礻”其實就是“神”的本字，所以“礻”字旁的字其實都是指和神的崇拜有關的漢字。我又鼓勵學生自主查字典，了解一下“禪”的意思，學生發現其本意是盛大的祭奠，這個字實際上體現了古代的宗教文化。此后我又鼓勵學生嘗試找找其他蟲字旁和示字旁的漢字，并說說它們的解釋是什么。在此基礎上我又鼓勵學生自主總結漢字形聲字的特點，并鼓勵學生在此基礎上學習漢字，并在識字的過程中了解該偏旁的源流，了解一些和傳統文化有關的內容。

漢字是表意的詞素音節文字，也是中華文明的活化石，是歷史的載體。若能讓學生自主發現漢字的規律，則能讓學生以漢字作為切入點，嘗試對漢文化也有更深入的理解。這樣就能讓學生體會到前人智慧的結晶。

在小學語文漢字教學中，若能深挖其中的文化元素，將漢字學習和學生的生活結合在一起，則能促使學生感受到優秀的中華傳統文化，激發學生熱愛祖國的思想和情感，讓學生的識字效率也得到提高。