讀寫結合在小學語文教學中的應用體會

江蘇省南通市西郊小學校 王 雯

在小學時期，學生要在接受到準確的學習觀念與意識，同時把握更為高效且科學的學習方式。在小學教育的總體進程中，語文這一科目都扮演了一種十分關鍵的角色，其教學最終的效果與質量都會對小學生的讀寫水平帶來相應的影響。在通常的情況下，語文讀寫能力的培養及增強應以文章為基本載體，依據不一致的文章中所包括的形式與內容，對寫作訓練進行靈活的設計，關鍵的目標就是提升學生所具有的閱讀理解能力，進而給寫作能力的鍛煉給予必要的條件。新課改以來，愈來愈多的教師與家長都開始注重學生所具有的閱讀與寫作能力，因此需要對其重點研究。

一、激起并培養學生的閱讀寫作興趣

小學語文教學要注重提升學生對學習的興致與激情，因為小學生所具有的好奇心極強，所以教師應據此引導其主動地去探索身邊的事物，在得到創作題材后，開展寫作練習。而在這一過程中，教師應盡力防范對學生的選題行為加以干預，讓其能夠更好地依據自己的興致、喜好等選出適宜的寫作題材。比如，教師可以運用一些十分精美的卡片，使學生依據這類卡片中的內容，選出自己最感興趣的方向，開展看圖寫作練習。比如，對于“黃果樹瀑布”這一課，教師可以運用教室中的各類多媒體教學設備，先給學生展示部分與“瀑布”有關的圖片，并把這一“瀑布”從冬季至春季的所有演變運用圖片加以串聯，激起學生對瀑布風景變換的興致。接著，教師把所有學生進行分組，單組3至5人，一同描繪出一個以“秋天”“瀑布”“落葉”為關鍵詞的文章，小組中的成員分工合作以完成相應的段落，并在結束寫作后，由小組組長最后整理為順暢且完整的文章。

二、開拓閱讀輔助豐富學生的各類寫作素材

小學生讀寫能力的培養不可以僅局限在第一課堂中，教師還要注重運用第二課堂，給小學生構建豐富且多彩的課外讀寫活動，使其具有更為充實的閱讀總量、知識儲備總量等，在進行寫作期間，可以運用更為多樣的素材，從而讓小學生的寫作水平得到提升。對此，教師應告訴小學生一些符合于其興致、接受能力的讀物。對于低年級的小學生而言，教師可以引導其閱讀《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》等具有較強故事性并富有圖畫的圖書；對于中年級的小學生而言，教師可以引導其閱讀《海底兩萬里》《裝在口袋里的爸爸》等圖書；對于高年級的小學生而言，可推薦其閱讀《假如給我三天光明》《紅樓夢》等。這樣就能夠讓小學生的閱讀總量更為充實，使其積攢更多的寫作素材，并學習到各類表達技巧等，從而對日后更為深層次的讀寫訓練打好基礎。

三、運用多樣仿寫訓練，促進讀與寫得到統一

對于培養小學生所具有的閱讀、寫作能力而言，仿寫訓練十分關鍵，在平日所開展的教學中，教師可以科學地構建仿寫訓練相關的活動，在引導學生對某一優美語句進行分析的前提之下，嘗試著仿寫出類似的句子，以促進學生語言應用能力的科學培養。比如，對于“煙臺的?！边@一課文，教師可以將“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景……”“煙臺的海告別了冬日的凝重、春日的輕盈……”等句子摘出來，接著對小學生進行引導，使其回憶出在他們的記憶里大海的樣子，并對以上句子加以仿寫，讓其感悟到文中的寫作技巧。再比如，進行完“三亞落日”這一課文的教學后，教師可以要求小學生仿照課文中的結構，回想一下自己與親人或是小伙伴看落日的各種情景，仿寫出一小段話。在仿寫訓練活動結束后，教師還應引導小學生把自己所喜愛的句子念出來，讓其能夠共同分享所有仿寫的句子。如此，不但能夠讓小學生在閱讀課文的前提之下提升其閱讀能力，還可以讓其寫作能力得到增強。

四、依序而行地激勵學生寫出寫作閱讀感想

讀后感指的就是在閱讀完文章以后而產生的一種感情及感觸，教師可以要求學生寫出讀后感，如此就能夠在激起其寫作興致的同時，更有益于學生對閱讀文章的把握與理解，一同鍛煉了學生所具有的閱讀能力與寫作能力。同時，教師還應引導學生注重自己情感所產生的變化，進而能夠有感而發，保障讀后感的質量。比如，對于“我們愛你啊，中國”，教師可以輔助學生依據小組為單位進行交流與探討，并規定學生在課程學習結束后，對這一文章的理解作出簡要的闡述，以表述出自己在閱讀文章后所得到的體會與感悟。在這一課文中，描述出了作者對中國所具有的無限熱愛，這樣的愛國情懷非常容易讓人感動，而教師就能夠運用這一特征輔助小學生理解并感悟文章中的情懷。在學習完這一文章后，教師規定學生據此寫出寫作讀后感，進而極大地提升了其閱讀能力與寫作能力。

綜上，教師想要在具體開展教學期間最大限度地發揮出讀寫結合教學的功能與作用，就應提升自身對于這一教學的認識，并科學地設計出教學環節，促進學生對于寫作的興致得到提升。同時，學生閱讀總量的提升還能夠擴充其文化知識與視界，并引導學生把實際的生活緊密相連，進而提升其閱讀理解能力與寫作能力，養成十分良好的閱讀習慣，最終增強自身的語文綜合文化水平。