低年級口語交際教學

安徽省太湖縣新城小學 吳蕓瑕

一、創設寬松、愉悅的情境，激發交流興趣

小學生是愛聽愛說的，而且在跟大人們交流時會無拘無束地把自己看見的、聽見的表達出來，所以我們在口語交際教學中，應創設各種交流情境，激發學生的交際欲望，讓學生在寬松愉快的交際環境中，興趣盎然地把自己喜歡的人和事情講出來，這樣既使學生心情愉快，樂于思維，又能讓學生敢于表達，從而聽者也會津津有味。

如教學《找春天》這堂口語交際時，我首先創設情境與學生進行對話交流，讓學生說說自己觀察到的春天，當學生說得籠統、不夠具體時，我便激發學生，問他們想不想去親身感受一下春天呢？學生歡呼雀躍，接著我帶領學生走出教室，來到郊外，去尋找春天，去親近春天，去觀察春天，看看春天的花、草、樹木和人們的衣著有哪些變化？學生到郊外盡情地欣賞著、感受著，開心地尋找著，小心地收藏著，然后再帶他們回到教室，進行討論交流，這時的學生個個熱情高漲，紛紛說出自己觀察到的、感受到的春天。結果大半節課下來，收益確實不小，學生們找回的有出芽小草、嫩綠的新葉、有迎春花瓣、有青翠的側柏，還有的學生甚至說看到了啄泥的燕子……學生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識，交流起來也是意猶未盡。

二、借助生動形象的內容，教會寫作方法

低年級口語交際要使學生饒有興趣地言之有物、言之有序地表達出來，教學時就要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生積極投入說話訓練中去，仔細地觀察、認真地思考、大膽地想象。這樣他們的語言才會做到如涓涓細流般流出。教學時我們可以借助繪本插圖或者平時生活中熟知的內容等，想象說一說，在想象的基礎上再圍繞一個中心把幾句話連貫起來“說一說”。如：教學《客人來我家》這一口語交際時，指導學生思考：來我家的客人可能是誰？什么時間來的？來我家干什么？客人可能會說些什么？我會怎樣招待客人？學生在想象這些問題之后，再引導他們用幾句完整的話語連貫著說出來，學生一旦掌握了方法，交流起來也就不覺得難了，很多學生都愿意大膽地站起來說。其中有一個學生這樣說的：星期天的中午，爸爸加班還沒有回家，媽媽出去買菜了，我一個人在家寫作業，忽然，聽見“咚咚咚”的敲門聲，我連忙問：“是誰呀？”“小明，是我，你王阿姨。”我一聽聲音有點像王阿姨，但我還是端條凳子從貓眼往外瞧了瞧，果真是王阿姨，我連忙打開門請王阿姨進來，一進門王阿姨說：“你爸爸、媽媽不在家嗎？我找你媽媽有點事？”我告訴阿姨，爸爸加班去了，媽媽買菜馬上就會回來。我對阿姨說：“阿姨，您先喝茶坐會，媽媽一會就回來”。阿姨說好，還夸我是個懂事的好孩子呢！這樣的一次文明禮貌待客口語交際訓練表現得淋漓盡致，從而激發了他們想象的思維。

三、在實踐教學中演一演、玩一玩

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，只要我們用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在此過程中來發展學生的口語交際，如教學《打電話》這一口語交際訓練時，我讓學生置于模擬表演之中，師生互動，生生互動，讓學生進入“角色”，從生活中選擇說話素材，又將所學到的交際語言運用到生活中去。學生們的表演令我非常滿意，不僅有接電話的是自己正要找的人，有接電話的不是要找的人，還有要找的人不在家的等多種情形。學生們都能應答自如，符合生活實際且條理清晰。這樣學生在自主合作的活動中既豐富了語言的積累，又培養了語感，全面提高了口語交際能力。

四、充分鼓勵，及時引導評價

一般低年級學生的表現欲望強烈，希望得到別人的贊揚，尤其希望得到老師的肯定。教師根據他們說話的程度和知識水平給予恰如其分的評價，是非常重要的。對于說得好的，我們要及時給予肯定，說得不夠好的更要及時指出，分析原因，并有針對性地加以引導，進行評價。在評價的過程中，可從兩方面入手：一憑語言，即評語音是否正確，語言是否規范，用語是否清楚，是否有邏輯性和條理性；二評儀態，即評語言是否響亮，表情是否自然。這樣評價的過程，教師不可包辦代替，應讓學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。

因此，只要我們教師在教學實踐中做到因地制宜，因人而異，通過訓練，努力讓學生有話可說、有話想說、有話能說、有話會說，讓學生在生活中學習，在說的過程中練習語言表達，這樣，就能在互動中提高語言能力。