優化教學策略，追尋童心語文

江蘇省如皋市安定小學 蔡小燕

所謂童心語文，就是語文教學以童心為出發點和落腳點，以孩子的生長特點為依據開展和進行，尊重孩子天性潛能，滿足孩子學習需求，引領孩子在童心環境中主動發現、積極探究、勇于創新，享受到語文學習魅力與樂趣。教師需要重視童心語文，通過學生語言和課文語言的雙向對接，在語文學習中實現語文素養和個人靈魂的健康成長。

一、讀懂童心：從學生語言出發

眾所周知，孩子的語言是孩子童心的外在表現。童心語文，應當首先從讀懂學生的語言開始，這就要求教師應聽出亮點，善于發現學生語言的亮點，對學生表達準確的、觀點獨到的、評價精彩的地方，用真誠、客觀的語言對他們進行表揚和肯定，并在全體學生面前放大亮點，讓更多學生汲取養分，學習同伴語言智慧，如此才能促進學生健康發展。

例如，蘇教版小學語文五年級上冊《黃山奇松》教學中，一個學生在閱讀“它向山下伸出長長的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍的告別”這句話時，把語音拉得很長。面對這個問題，教師沒有批評這個學生，而是和學生進行了交談，最終發現學生“拖長音”的目的就是為了具現化“長長”這個詞匯。這種拖長音朗讀方式，是學生對文本的詮釋，也是學生對文本的原始表達。教師這樣評價這個學生的朗讀行為：他把“它向山下伸出長長……依依不舍的告別”這句話讀得長長的，就像是黃山奇松伸出了長長的手臂與游客纏綿、惜別，似乎把“黃山奇松”當成了一個有感情的人，這是一種很有創意的朗讀方式。如此一來，不但尊重了學生原始表達欲望，還讓學生體驗了成功。

小學生有自己的個性感悟，有自己的個性詮釋。教師不僅要傾聽學生的語言，還要深入理解學生語言的含義，讀懂學生語言背后的隱藏含義，釋放學生原始生命活力，如此才能更好地實現童心語文。

二、啟迪童心：在課文情境中穿行

教材中的每一篇文章，都是文質兼美的文章，創設了一個個豐富的課文情境。小學語文教師應當巧妙運用課文情境，依據學生的學習規律，構建一個基于“孩子認知規律”的學習環境，引導學生在多姿多彩的情境氛圍中，樂于表達，敢于表達，趣味表達，從而發展學生的語言表達能力，幫助學生更好地認識文本內涵，這對于提升語文教學效果來說大有裨益。

例如，在蘇教版小學語文三年級下冊《美麗的南沙群島》教學中，教師可以通過多媒體課件，引導學生真切地感悟文本情境。首先，展示文本情境。教師可以借助多媒體視頻，把南沙群島的情境真實、直觀、生動地呈現在學生面前，以讓學生超越時空，放飛想象翅膀，與南沙群島直接對話。其次，解讀文章語言。比如，在解讀“天是一片藍玉，海是一塊翡翠”這句話的過程中，教師可以引導學生從圖片中提取相應場面，尤其是水天相接的場面，讓學生直觀感受南沙群島場面，從而激發學生的學習興趣，提高其認識語言、感悟語言的能力。最后，活學活用語言，教師引導學生結合自身生活經驗，活學活用語言。比如用“水天相接”造句等。如此一來，可以更好地強化學生的記憶效果。

孩子更喜愛豐富多彩的感性世界，也容易沉浸于多姿多彩的情境環境。教師應當注重情境化的教學策略，借助教學情境的優勢，引導學生靈動感知文本，從而更好地實現童心語文教學目標。

三、放飛童心：在智慧生成中成長

小學語文教學的最終目標就是讓學生靈活運用知識。在童心語文教學中，教師需要在講授知識的同時，引導學生主動參與文本構建，以實現課文內容向學生遷移的目標，讓學生在文本共鳴中找到適合自己的學習方法。當然，這需要教師激發學生的學習熱情，讓學生對文本內容有所感悟，促使學生活學活用知識，這樣才能更好地實現學生智慧成長的目標。

例如，在學習完蘇教版小學語文四年級下冊《九寨溝》這一單元之后，教師可以借助生活化的手段，引導學生嘗試運用課文語言：如果你是一個九寨溝導游，你會如何向游客介紹九寨溝美景呢？可以讓學生自己組織語言，還可以讓學生選擇如下句式：九寨溝真美啊，雪峰……湖泊……森林……瀑布……動物……這一過程是學生品讀語言、感悟文章情感的過程，也是其揣摩、領悟語言的過程。比如，有一個學生說道：九寨溝被譽為“童話世界”，保存了具有原始風貌的自然景色，五彩池的水經太陽光折射，反射出了斑斕的顏色；瀑布或奔騰而下，或細水涓涓，或銀河奔瀉……當靜態的語言植入了學生的心田，學生也就會自然而然地實現了活學活用知識的目標。

學習知識是一個智慧生成的過程。教師需要改變傳統的灌輸式教學模式，按照學生的特點，以“活學活用知識”為目標組織活動，真正把語文學習變成智慧生成的復合教學。

童心是幼苗，語文是花圃，在童心語文天空下，期望師生之間能架起心靈橋梁，真情溝通，情感共鳴，相潤相通，共同享受語文學習帶給我們的生命活力。