對小學作文輔導策略的思考與探索

山東省臨沂市臨沭縣臨沭街道山西小學 張翠萍

作文本是學生情感表達和流露的“窗口”，但是很多小學生都對作文產生了畏懼的心理，學生“不會寫”“不想寫”甚至“文不對題”“千篇一律”等情況和問題屢屢發生，這不僅會阻礙學生作文水平的提升，更對學生語文整體學習產生了消極的影響。在這種情況下，對小學作文輔導策略進行有效的轉變與創新顯得尤為重要和迫切。因此，小學語文教師必須要及時更新教學觀念，以學生為中心，不斷探索小學生作文輔導的新路，以促進小學生作文水平的提升，為學生的初中學習打下堅實的基礎。下面，筆者結合教學實踐經驗展開一番研究與論述。

一、營造良好寫作氛圍，激發寫作興趣

興趣是學生開展一切學習活動的原動力，只有充分激發起學生的寫作興趣，才能使學生做到“有感而發”，氛圍與環境是影響學生寫作興趣的重要因素。因此，小學語文教師可以充分利用多媒體等現代化教學設備，將寫作主題以及各種相關的背景、故事等內容，以圖像、視頻、音樂、動畫等形式來直觀地展示和呈現給學生，向學生傳遞音韻、再現形象，營造出良好的寫作氛圍與寫作情景，從而激發起學生濃厚的寫作興趣，自覺表達內心的真情實感。

例如，以《圓明園的毀滅》這一課為例，為了激活學生們的情感，筆者借助多媒體輔助教學，收集歷史上有關圓明園的圖片以及圓明園被毀后的圖片，將這些圖片制成課件，上課后，借助多媒體進行播放，讓學生直觀感受圓明園毀滅的慘烈景象。趁著學生們高漲的情緒，筆者安排寫作任務，讓學生們根據圖片內容，寫一篇自己的感悟。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過營造良好寫作氛圍，有效激發了學生的寫作興趣。

二、注重寫作素材積累，豐富寫作內容

素材是作文中必不可少的重要因素，是對整個寫作內容的拓展、充實與生動的關鍵所在。因此，小學語文教師必須要注重引導學生不斷的積累寫作素材，一方面，教師引導學生進行廣泛的課內、課外閱讀，并將其中的優美語句、段落進行記錄與摘抄；另一方面，教師可以定期組織和開展特定活動，讓學生將日常積累的素材在課堂中進行分享和交流，充分拓展學生的視野，豐富學生的寫作素材，從而為學生寫作內容的充實和豐富提供強有力的支撐。

例如，為了豐富學生的寫作內容，筆者每周都會給學生們開展一次課外閱讀活動，讓學生們通過閱讀課外讀物來積累自身的寫作素材。上課前，筆者會為學生們準備大量具有閱讀價值的圖書，然后讓學生們自主挑選喜歡的類型，在學生們閱讀過程中，筆者下發閱讀任務，讓學生們將自己認為優美、感人的語句勾畫出來，然后記錄在寫作本中，待閱讀活動結束后，再讓學生們回顧自己記錄的語句，并將語句進行背誦。這樣一來，在小學語文寫作教學中，筆者通過注重寫作素材積累，有效豐富了學生的寫作內容。

三、指導學生仿寫續寫，培養想象能力

作文不僅是學生情感的流露和表達，還是學生思維的能動過程，但是很多小學生缺乏足夠的想象力，從而導致作文不具體、不形象、缺乏表現力。因此，小學語文教師在作文指導和教學過程中需要注重對學生想象能力的培養。具體來說，教師可以引導學生對課文中的優美的句子、段落進行模仿，或者讓學生充分發散思維、展開想象，對課文進行續寫，讓學生在仿寫和續寫的過程中掌握這些好句好段的特點，從而將這些特點靈活地聯想和運用到自己的寫作過程中，以此來培養學生的想象能力。

例如，在教授《走遍天下書為侶》這篇課文時，為了培養想象能力，筆者根據課文內容，如：“如果你獨自駕舟環游世界旅行……你會帶什么？”讓學生們進行仿寫，在仿寫的同時，還要發揮自己的想象，寫出自己想要攜帶的物品。這樣一來，在小學語文寫作教學中，筆者通過指導學生仿寫續寫，有效培養了學生的想象能力。

四、引導學生觀察生活，融入真情實感

生活是知識的來源與最終的歸宿，只有強化生活與寫作的關系，引導學生對生活展開細致的觀察，才能夠使學生獲得個性化的寫作體驗，寫出情感豐富和飽滿的作文。首先，語文教師需要豐富學生觀察的形式，將觀察的范圍進一步細化；其次，教師要教授和指導學生觀察的方法，使學生能夠進行條理化、順序化的生活觀察；最后，教師要有意識地引導學生改變觀察的視角，尋找不同的切入點，以培養學生的創新意識和創造精神，最終使學生能夠仔細的思考、聆聽、品嘗和體味生活，將真情實感融入作文中。

例如，為了讓學生們在寫作時能夠融入真情實感，筆者為學生們布置了一項寫作任務，讓學生們通過觀察、體驗生活，感受生活中細微的變化，感受身邊有哪些事物的改變讓你記憶深刻，或者有哪些事物的變化讓你在不經意間發現，這些生活中的變化都可以作為學生們寫作的素材。通過讓學生們對生活中的事物進行觀察，不僅能明確學生們的寫作主題，更能豐富學生們的情感，讓學生們富有感情地去創作寫作。這樣一來，在小學語文寫作教學中，筆者通過引導學生觀察生活，幫助學生在寫作中融入了真情實感，提高了學生的寫作質量。

五、教授基本寫作技巧，提高寫作水平

寫作技巧是優化學生寫作語言、提高學生寫作水平的重要保證。因此，小學語文教師要重視對小學生基本寫作技巧的教授。首先，讓學生明白作文的幾種寫作對象，并教授學生不同寫作對象的不同寫作方式和寫作手法，讓學生抓住寫作對象的主要特征進行深入細致的描寫。其次，教師要加強學生的語言表達和寫作相關知識訓練，包括語法、修辭、表達方式、表現手法、謀篇布局等基礎知識，從而能夠優化學生的寫作語言表達，使作文生動、鮮活起來。

例如，在學生們寫作時，光有題材卻不會用文字表達出來是沒有用的，在同一事件中，有些學生在介紹時有三言兩語，而有人卻可以把事情的經過、起因、結束表達得淋漓盡致，將文章表達得十分流暢、完整。

筆者借助《童年的發現》來講述，讓學生在課堂上分享自己童年生活的趣事，把自己的成長經歷講述出來，讓學生學會細致的表達。在學生們分享故事的過程中，學生們腦海中會對整個故事進行一個整體構思，另外，學生們表達的內容不一定要長篇大論，可以三言兩語，也可以用一句妙趣橫生的話語，打破原有的作文形式的限制，讓學生表達得更加生動，有利于提高學生的寫作水平。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過教授基本寫作技巧，有效提高了學生的寫作水平。

總之，作文指導和教學是小學語文教學的基礎內容，是促進學生語文能力發展和綜合素質提升的重要手段。因此，小學語文教師必須要轉變落后的作文指導模式，以學生的全面發展為中心，營造良好寫作氛圍、注重寫作素材積累、指導學生仿寫續寫、引導學生觀察生活與教授基本寫作技巧等方法和策略來優化小學作文指導，提高作文指導的效率和質量，使學生真正由“要我寫”變為“我要寫”，提高學生的寫作水平。