優化小學語文作文課堂的方法探究

山東省膠州市鋪集鎮鋪集小學 宋淑娟

目前，小學語文的教學課堂還存在一些問題，教師應該針對學生出現的問題，制定正確的教學策略，通過素材收集、圖文展示、注重評改等多種有效的方式提升作文課堂的效率。

一、素材收集，增加作文寫作的豐富性

寫作必須要有話可寫，因此，素材的收集是必須的，而且要加強學生讀寫結合的能力，學生只有在讀與寫的結合中才可以不斷提升自己的能力，先讀后寫，讓自己的寫作能力不斷提升。“讀寫”是小學語文教學中的一個重要方向，以讀促寫，讀寫結合是理想的語文作文課堂形式，寫作能力與閱讀能力兩者相互促進，相輔相成，互相補充。教師要根據“以人為本”的教學理念進行作文課堂的教學設計，提供良好素材，以生為本，以生定教，不斷激發學生的主觀能動性，創建讀寫結合的語文課堂，培養學生讀寫一體化的學習能力與學科素養，不斷為學生輸送更多養料。

例如，在講解《古詩三首》這課時就借文章展開閱讀寫作的實踐活動，我組織學生進行《夜書所見》的朗誦比賽，提高學生的學習興趣。在《山行》這首詩的教學設計上，我就組織學生進行古詩的收集，《山行》這首詩展現出一幅動人的山林秋色圖，教師以之為例，指導學生進行自主搜集與秋日有關的詩句，如《天凈沙·秋思》這首詩，尤其其中的“古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”這句也表現了秋天的景象，不過這首詩表現了秋天的蕭索與肅殺，因此，語文教師就可以指導學生進行古詩的對比與賞析，不斷積累寫作素材，為自己的作文增光添彩，培養學生“琴棋書畫詩酒花”的內在修養，潛移默化地對學生進行詩情畫意的熏陶。

二、圖文展示，激發作文寫作的樂趣性

小學生對作文學習應該是一個過程性的學習，低年級的學生由于能力有限，對作文的學習應該是循序漸進的，從主旨的由淺到深，從字數的由少到多，從語言由簡到繁，這是一個必要的過程，因此，語文教師一定要不斷激發學生對寫作的積極性，利用多媒體等信息化的教學模式打造高效的課堂，構建生動形象的語文作文課堂。多媒體的設置給予了教師更多的選擇余地，教師可以利用更多的手段來優化寫作課堂的教學情景，教師可以通過課件插入動畫、加入音效、控制音量、更換幻燈片的播放順序等行為創設一個良好的寫作情景，小學生由于年齡較小，部分學生對于寫作可能會產生畏懼心理，而教師通過多媒體的設置就可以在一定程度上降低寫作的難度，緩解小學生對寫作的畏懼心理，提升學生的寫作能力。

例如，在講解《大青樹下的小學》這一課時，筆者就利用圖文展示的方式來展開這一課的教學，激發學生的樂趣，我在大屏幕上展示我國少數民族的服飾與裝扮，“我國是一個多民族的大家庭。不同的民族有不同的服飾，更有不同的民族風俗。請同學們看屏幕。”學生們的積極性被調動起來了，于是我說：“選擇一個你最了解或者最感興趣的少數民族向大家介紹一下。”我指導學生運用自己的語言寫下自己的感想，并以小短文的形式呈現，并鼓勵學生主動朗讀自己的作品，教師要對其提出修改意見，不斷提升學生的寫作水平。

三、注重評改，提升作文寫作的精華性

“精益求精”是教師在教學時應當遵循的原則，而小學語文的寫作教學也需要落實這一原則，小學語文教師可以進行小學語文的評改教學，讓學生在教師的專業點評以及同學之間的相互評改中找到自己的優點和不足，不斷提升自己的作文寫作能力。學生之間相互點評與學習有利于發現更多寫作上的問題，當學生為同學進行評改的時候就會提起關注度，而且會比給自己看作文更加仔細和認真，有利于提高學生的責任心，教師點評給予了學生專業的學習，互評作文的評改模式給予了學生“老師”的角色感，增加了他們的自信心，有利于增加學生的寫作能力，優化寫作語言，不斷遣詞造句。

例如，在講解習作板塊《我來編童話》時，我就指導學生進行作文的評改，“好作文都是改出來的”，一篇好的作文需要經過不斷的修改和打磨，所以教師應該打造多種多樣的寫作教學模式，開啟作文互相評改的模式，即指導學生相互之間評改作文，學生自己在寫作的時候可能難以發現自己存在的問題，學生之間相互發現對方童話編寫的質量，還可以共同編寫，優化寫作語言。注重評改的作文教學模式有利于提升學生作文寫作的精華性，形成精致化作文。

綜上所述，小學語文教師一定要不斷優化自己的教學方式，培養學生的文字應用能力，提高學生的文字流暢度，不斷提升作文課堂的效率。