探究式教學法在小學語文教學中的應用

湖北省孝感市孝昌縣文源學校 劉詠梅

探究式教學法指的是教師在課堂教學中，通過為學生提供充分的表達、質疑、討論和探究機會，使每位學生對知識的形成與應用過程進行親身參與的一種教學方法。將探究式教學法應用于小學語文教學中，不僅可以從極大程度上克服由以往灌輸式教學模式所帶來的種種局限，而且還能夠有效培養學生的思維能力和自主學習能力，從而有利于促使語文教學的有效性和實效性在最大幅度上得到提升與發展。

一、以問題為契機，引導學生剖析文本，深化學生理解認識

疑是思之始，學之端。尤其是對于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，問題則是促使他們展開一切學習和探究活動的源泉和動力。因此，作為小學語文教師，我們不妨以問題為契機，以學生的思維水平為依據來設立品析環節，以引導學生對文本內容進行深度剖析，從而達到深化學生理解認識，優化語文教學效果的目的。

在教學《落花生》這篇課文時，我為學生設立了品讀環節，即讓學生結合文本內容，對以下問題進行思考探究：（1）課文圍繞花生寫了哪幾件事？其中哪些部分是詳寫？哪些部分是略寫？（2）文中哪些詞語寫了種花生的經過？這些詞語的順序可以顛倒嗎？為什么？（3）母親為了慶祝收獲，提議過一個收獲節。在收獲節上一家人是怎樣議論花生的好處的？你認同誰的觀點？（4）父親認為花生最可貴的好處是什么？你是怎樣理解的？（5）在我們的身邊，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用？如此，通過連續設疑，引導學生對文本內容進行深度剖析，既啟發了學生的學習思維，又培養了學生獨立分析和解決問題的能力，使學生懂得了做人的道理。

二、以學生為主體，鼓勵學生主動探究，實現師生良好互動

在傳統的小學語文課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味機械死板地向學生講解和分析文本內容。這樣一來，整個教學過程就成了教師與學生各自的單向活動過程，進而不利于激活學生的學習思維，也不利于實現師生之間的良好互動。而信息技術憑借自身強大的信息搜索、儲存和分享功能，具有傳統教學手段所不可比擬的優越性。對此，我們不妨轉變傳統的教學觀念，讓學生利用信息技術來自主建構語文知識，以此來拓寬學生的知識層面，實現師生之間的良好互動。

以《各具特色的民居》這篇課文的教學為例，課前，我讓學生以小組為單位，利用信息技術來搜集我國各地民居的圖文信息，比如客家民居、傣家竹樓、北京四合院、皖南民居、蒙古包等，并將其制作成圖文并茂、視聽結合的幻燈片課件。在課堂上，我讓每個小組派代表到講臺上對本組精心制作的幻燈片課件進行介紹和講解。如此一來，通過讓學生利用信息技術來進行自主探究，不僅增強了學生的學習主體意識，拓寬了學生的知識層面，而且還實現了師生之間的良好互動，從而有利于獲取事半功倍的教學效果。

三、以辯論為手段，調動學生探究欲望，拓展學生思維空間

小學階段的學生學習思維較為活躍，教師的教學方式與課堂氛圍對他們學習興趣的影響極大。因此，在新課改之風大力盛行的今天，我們要及時掙脫傳統教學觀念的束縛，并以學生的思維水平和文本的具體內容為依據來開展多種形式的探究性學習活動，以此來充分調動學生的探究欲望，拓展學生的思維空間，從而為探究性學習目標的實現奠定一個堅實的基礎。

在教學《將相和》這篇課文時，為了調動學生的探究欲望，我向學生提出了一個頗具開放性的問題：“你更欣賞藺相如，還是廉頗？”一石激起千層浪，這一問題一經提出便引發了學生的熱烈討論，有的學生說更欣賞藺相如，有的學生說更欣賞廉頗。于是，我根據學生的不同看法，將其分為兩大陣營，并要求學生積極從文本內容或現實生活中尋求有利論據來為自己心目中的英雄“加油打氣”。在這一過程中，學生的積極性都很高，課堂氣氛也隨之被推向了高潮。如此一來，不僅充分調動了學生的探究欲望，而且還拓展了學生的思維空間，從而有利于促進學生語文綜合素養的提升與發展。

總而言之，作為小學語文教師，我們要想促使語文教學長期以來“高耗低效”的教學現狀得以及時扭轉，就必須要以學生的認知特點和語文的學科特點為依據，積極探索和尋求將探究式教學法應用于課堂教學中的途徑與策略，以激活語文教學活力，還語文教學以精彩。