讓語文課堂游戲化，使教學效果理想化——小學語文課堂游戲教學分析

江蘇省常州市新北區薛家中心小學 陳 云

游戲教學法是通過教師組織游戲，學生參與游戲，開展課堂教學活動的一種方式。這個方法不僅可以讓學生參與教學活動的興趣被大大激發，還讓學生學習的整個過程沒有痕跡，符合此年齡階段學生的學習習慣。

一、群體參與游戲，增強語文教學有效性

對課堂教學工作進行改良，并采用游戲的方式，是一種教學方式上的優化與革新。傳統的課堂教學過于死板，教師稍不留神就會讓學生產生無聊、厭惡感，因此教師通過游戲的方式促進教學過程更生動有趣，更能激發學生勤學好問。同時利用游戲的方式增加課文知識與生活之間的聯系，也讓知識的教條與無聊特征弱化，取而代之的是更為吸引人的參與過程，所以這種教學方式更符合“隨風潛入夜，潤物細無聲”潛移默化特征，讓學生毫無察覺地跟著教師將課本知識進行了了解與掌握。

例如教師在開展《練習》活動時，鍛煉學生的語言溝通表達與傳達能力?？梢酝ㄟ^組織“傳話”游戲，讓學生在參與的過程中得到訓練，這是一個鍛煉學生語言組織能力與復述能力的教學活動，學生在通過將教師的話一遍又一遍地傳達給別人，不僅需要仔細聽別人的話，還要找出這句話中的關鍵詞，然后復述給其他的同學，整個過程非常有趣，如果中間有人沒有復述清楚，那么句子的含義就可以發生變化。所以學生在積極參與的過程中為了完成任務，就會主動聽清每一個字詞，并努力記住句子的關鍵詞，防止語義發生變化。鍛煉語言聽讀能力的同時也讓過程生動有趣。

二、角色扮演游戲，鍛煉學生合作能力

小學生因其年齡小，所以好奇心比較重，對任何事物都保持高漲的熱情，樂于嘗試與參與。因此教師應利用小學生的這一特點，組織更多的參與性游戲，讓學生身臨其境地感受課文與語言的魅力。尤其是一些角色比較多的課文，可以組織角色扮演的游戲，讓學生在角色朗讀中傾注更多的情緒，感知課文角色當時的心情或是心理活動，這能夠幫助學生更為深刻的感知課文內容，加深記憶與理解。與此同時，學生通過角色扮演與朗讀，需要與同組參與游戲的同學進行良好的配合，才能讓課文表達的感情良好地表達出來，這也間接地鍛煉了學生的組織、合作能力。

如教師在帶領學生學習二年級上冊第十九課《小動物過冬》時，就可以讓小組學生分角色扮演文章中的青蛙、小燕子、小蜜蜂。三個角色在課文中的對話，由不同的小朋友朗讀，然后再多找幾個小組進行比賽，看哪個小組的分角色朗讀更為生動，哪個小組的表現最好，角色之間的連接更為流暢。這樣的比賽設置能夠讓學生重視每次的分角色朗讀，更為認真地參與。同時也讓學生在分角色的朗讀練習中，不知不覺地多讀幾遍課文，這種不帶有強迫意味的朗讀課文讓課文加深工作落實得更悄無聲息。

三、多角度變化游戲，迎合課堂主題

1．探究類游戲

一味采用灌輸式與流程化的方法開展教學活動，只會讓學生逐漸產生煩躁情緒。同時由于學生此時年齡小，很可能意識不到自己在這種環境下會養成一個怎樣的習慣。這種習慣是否會影響自己今后的學習活動開展。其實灌輸式的教學方式很容易讓學生依賴教師講解，不愿意自己主動思考，甚至逐漸喪失了自我疑問與探究的能力，在學習活動中逐漸被動。為了防止這些問題的出現，教師必須在實際的教學活動中突顯學生的課堂主體作用，采用引導的方式激發學生的探究欲，因此在使用游戲教學法開展教學活動時，可以讓游戲設置更有層次，循序漸進地引導學生思考。如教師帶領學生學習一年級上冊第八課的課文《看菊花》時，就可以讓學生來扮演各種各樣的花朵，然后根據設置問題讓參與扮演與座位上的學生一起回答。拿出幾個寫著花朵名字的紙帽子，戴在參與游戲的學生頭上，然后讓座位上的同學通過肢體語言或是語言描述讓參與游戲的學生猜測自己的帽子上是什么花朵？猜出來以后，這個學生還要說出這個花朵的一些特征，主要在什么季節開放？這種生動有趣的游戲不僅讓學生認識了各式各樣的花朵，也間接地知道了一些花朵開放的時節特征，一舉多得。如桃花、梨花是在春天開放，牽?；ㄔ谙奶扉_放，菊花是在秋天開放，梅花最為特別，是在冬天綻放的一種花朵。

2．角色轉變類游戲

如果游戲的種類過于單一，那么學生參與幾次就會產生膩煩感，例如，遇見角色較多的課文時，教師就舉辦分角色扮演的方式讓學生參與，這種游戲只是針對的課文不同，但是基本模式與流程是不變的，時間長了，學生就喪失了參與的積極性。所以為了時時刻刻都可以讓學生保持專注力，愿意跟隨教師的步伐與指導參與游戲，教師就應對游戲的種類進行豐富，通過多樣化的教學游戲設置讓學生可以一直保持活力。如教師帶領學生學習一年級下冊的第八課《烏鴉喝水》的課文時，教師就可以組織探究性游戲，還原小烏鴉喝到水的方法，準備一個玻璃瓶、半瓶水、一把比瓶口小的石子，然后讓學生一個一個上講臺來拿起一個石子放到小瓶子中，看看到底能不能像課文說的那樣，瓶子里的水慢慢地升到瓶口，小烏鴉最后是否真的能成功喝到水。瓶子盡量準備得大一些，盡量讓班級中的每個學生都可參與到整個放石子的環節，這樣每個學生都會想要看看自己手里的一顆石子會不會對抬升水面起作用。這種方式可以讓學生的注意力被吸引，并讓學生更為深刻地記住這個現象，愿意主動思考。

教師帶領學生學習《會睡覺的植物》時，可以帶學生們在校園中找到一個蒲公英花，帶回家，插在花瓶里， 查看是否真的像課文中描述的那樣，夜晚蒲公英花就合起花瓣，白天再綻放開來。這種探究類的游戲同樣是學習與觀察能力鍛煉的好機會、好方法。

總而言之，小學生處于活潑好動的時期，而游戲是小學階段的學生最鐘愛的東西。在小學語文教學中融入游戲也是我們所追求的目標，作為教師，我們只有在這個方面給予更多的關注與選擇，合理使用。