多元教學模式，創建精彩小學英語課堂

江蘇省蘇州市吳中區越溪實驗小學 張 蕾

多元教學模式按照科學規律的教學和學習順序以學生為主體，通過師生和生生之間的互動探究和交流，實現“教”與“學”的動態統一發展，培養學生的“聽、說、讀、寫”四項英語基礎技能。多元化英語教學模式關注學習的興趣，強化口語交際，重視提升綜合能力，在創建精彩小學英語課堂的過程中，提升課堂教學實效。

一、創設生活情境，突出口語交際

小學英語學習以口語交際為主要內容，教師要注重創設符合學生生活實際的生活情境，用極具真實感的情境提升學生學習英語的熱情，引導學生在情境中溝通交流，鼓勵學生積極參與到語言實踐活動中，學習口語交際，提升學習效果。在生活情境中開展口語交際，能夠通過多元的生活情境讓學生感受英語口語學習的快樂。

例如，譯林小學英語三年級下冊 Unit 5 “How old are you？”Story time，本節課的學習任務是學習數字one～ ten和句式How old are you？I’m ten.This is for you.Here you are.Thank you.在日常生活中我們經常使用這些數字，因此我們可以創設一種具體的生活情境，把學生們喜歡的玩具帶入課堂，如：布娃娃、玩具小汽車、貼畫、橡皮泥等，利用其中的玩具個數逐個學習數字one，two，three，four，five，…，ten。學習完之后，讓學生們把所有的玩具進行歸類，用數數的方式做好數字統計。接下來組織學生參與交流，以考查學生觀察力和思考力的方式進行互動交流。先問年齡：How old are you？I am eight。然后學生根據對方的年齡做出判斷，宣傳他所喜歡的玩具并把玩具送給對方This is for you.Here you are.學生接受玩具并表示感謝，Thank you.創設生活情境，讓學生在熟悉的場景中獲得親切感，快樂地收獲新知。

在真實的生活情境中學習英語，能夠讓學生感受到學習的親切，感受口語的實用性，感受學習的樂趣，有利于鍛煉學生的口語交際能力，讓學生靈活地學以致用。

二、設計游戲活動，激發學習興趣

玩樂是孩子們的天性，學習活動中如果有玩樂的蹤跡，學生就會主動參與老師組織的學習活動。教師設計的趣味游戲活動，能夠使學生集中注意力，誘導學生全身心地投入到英語學習中，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中，提高英語教學的質量和效率，使學生對英語學習有一個全新的認識，有玩有學，學中作樂，樂中求新。

例如，譯林小學英語四年級下冊Unit 3 “My day” Story time，本板塊要求掌握的知識點比較多，教師引導學生按照時間順序介紹自己一天的活動，包含的時間段和時間點。學生自然說出“早上，上午，下午，晚上”，按照學生給的時間，對應的短語in the morning，in the afternoon，in the evening，教師組織“畫一畫”的游戲活動，讓學生們根據太陽的位置來表現出具體的時間。“太陽升起，日中，落下”，對于畫得準確、美觀的同學給予表揚。教師引導學生根據自己的所畫時間，說出在該時間中平日里自己的主要活動，如：get up，go to school，watch TV，do my homework等，學習相關短語，隨后把主要活動添加在自己的圖畫中。最后，找同學用英語描述“My day”。畫一畫和說一說都是孩子們喜歡的游戲活動，他們能夠很認真地按照自己的邏輯思維去表達，游戲活動鍛煉了學生的思維，增添了學習樂趣。

小學生還處于愛“玩”的年齡，在課堂英語教學中，教師可以高效利用“游戲活動”組織英語教學，讓學生在玩樂的過程中完成學習任務，給學生留有快樂學英語的感受。

三、組織編演活動，鍛煉語用能力

小學生活潑好動，好模仿，他們內心有對表演的天然渴望，因此，教師可以在教學中組織學生開展編演互動，讓學生通過表演表達自己對英語知識的理解并將自己的特長予以展現。在編演活動中，學生的思維是活躍的，學生的語言是靈動的，編演活動既“打開”了學生的嘴巴，鍛煉了語用能力，又讓他們感受到學習英語的樂趣。

例如，譯林小學英語五年級上冊 Unit 5 “What do they do？”Story time 本節課的學習任務是掌握有關職業的單詞：worker，doctor，policeman，teacher，nurse，cook，driver等，并了解該職業的職業特點。這些職業學生在實際生活中有所接觸，他們能夠抓住其主要特點。因此，我們可以這樣來組織學生互動活動，從班里找出一個小“演員”讓他表演幾種職業，其他同學說出該同學所從事的職業，學生表演到位，領會也到位。接下來，三人組合編演活動，一人詢問職業，了解該職業的相關情況，What does your father do？一人回答：He is a teacher，He teaches English.另外一名同學根據對話內容表演該職業：“拿著課本，在黑板上寫出ABC”，很形象地把所教學科表演了出來。在編演過程中，三個同學認真思考，頭腦反應靈活，配合得非常默契。在聽、看、演、說的互動中準確地運用口語進行交際，鍛煉和提升了語用能力。

編演活動中，學生能夠領悟英語的內涵，把輸入的知識進行理解、加工、內化后再輸出來，在語言的輸入和輸出過程中，學生的英語語用能力得到了鍛煉和提升。

總之，在小學英語課堂教學中，教師要利用多元教學模式，以生活情境為載體，突出口語交際的具體學習內容，借助游戲強化學習樂趣，滿足學生的心理需求，通過編演互動鍛煉和培養學生的英語應用能力和創造能力，提升語用能力。教師要對多元化教學模式進行深入分析研究，培養學習興趣、學習能力、思維能力和語用能力。