群文閱讀在小學語文教學中的應用

安徽省定遠縣實驗小學 魯傳瑩

群文閱讀是指以某個主題或者形式的確立，帶有目的性地進行一系列閱讀的教學方法，自出現以來就因為其高效性和便捷性受到了廣大老師和學生的喜愛。在小學的語文教學工作中，群文閱讀的運用能夠幫助學生將閱讀學習的效果最大化，更加有效地提高學生的文章閱讀能力。所以我們作為任課教師，應該認識到群文閱讀對于學生閱讀能力提高的重要性，在日常的教學工作中，合理運用群文閱讀這一教學形式，開展閱讀教學，從而全面提高學生的閱讀和寫作能力。

一、以作者為主題的群文閱讀

我們知道，不同作者的寫作風格是不一樣的，因此，在小學語文的閱讀教學工作中，讓學生了解不同作者的文風，從中吸取經驗，有助于加強學生對文章的理解，進而提高寫作能力。在這種情況下，我們就可以以作者為主題，有助于學生理解作者的情感表達手法。

《珍珠鳥》這篇散文描繪了一只生活在綠意盎然的鳥籠里的紅嘴小精靈快樂生活的圖景，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。在學習《珍珠鳥》這一課時，我們就可以以文章的作者馮驥才為主題，開展一次群文閱讀活動。首先，讓學生在課前自己找一些馮驥才的文章來進行閱讀，比如《貓婆》《俗世奇人》等，在課堂上分享自己的閱讀收獲，同時思考以下幾個問題：自己閱讀的這篇文章與《珍珠鳥》在寫作手法上有什么相似之處，通過哪些段落和話語可以看出？馮驥才的文章在表達一些情感時會怎樣描寫？可讓學生有感情地朗讀這些段落，并嘗試用自己的語言描述馮驥才的寫作風格。在進行這些活動的過程中，其他同學可作相應補充。通過這樣的形式，讓學生能夠比較全面地了解作者的文風，通過舉一反三，有助于加強學生對文章的理解，同時，在師生互動、生生互動中，營造出一種積極探討的教學氛圍。

二、以手法為主題的群文閱讀

在文章的寫作過程中，對于寫作手法的運用可以說是無處不在，不同的寫作手法所起到的功能性也有所不同。而小學階段的學生正需要學會這些寫作手法的作用并進行運用，因此，在這種情況下，我們就可以運用群文閱讀這一教學方法，開展以寫作手法為主題的群文閱讀活動，以幫助學生快速有效地學習寫作手法的應用。

例如：在學習《夾竹桃》這一課時，我們可以從作者的寫作手法來進行分析，以擬人這一寫作手法為主題來進行群文閱讀的開展，首先，我們讓學生將課文中運用到擬人的段落和句子標出來，并說一說這些擬人描寫在文章中起到了什么樣的作用，然后讓學生在課下尋找一些含有擬人寫作手法的文章，比如《昆蟲記》等來進行閱讀，并在課堂上進行分享，說一說擬人手法的作用，然后與文章中所用的擬人手法進行對比，說一說兩者運用了同一寫作手法，分別起到了什么作用，對于這一寫作手法自己又有了什么新的認識等。最后，進行小組討論，分享自己的收獲。通過這樣的形式，讓學生能夠更加全面地認識寫作手法在文章中的不同作用，并學會將這些知識運用到實際的寫作和閱讀分析中，從而提高學生的文章閱讀能力。

三、以表達為主題的群文閱讀

在小學階段的語文閱讀教學中，對于學生表達能力和閱讀理解能力的培養是我們教學工作的難點，因為小學生正處于身心發育階段，社會閱歷不足，對于文章中所表達的一些情感和道理不能有一個很好的理解。因此，為了解決這個問題，我們就可以從閱讀本身出發，開展以情感表達為主題的群文閱讀，讓學生通過廣泛的閱讀積累，豐富自己的閱歷，從而提高對情感表達的理解和寫作技巧。

例如：在學習《田園詩情》這一課時，我們就可以從這篇文章的情感出發，開展以情感表達為主題的群文閱讀，首先，我們分析一下這篇文章所表達的情感，并讓學生說一下從文章中的哪些描寫能夠看出作者所表達的情感，比如“極目遠眺，是大片大片的郁金香”這一句話，表達了作者歡快、開闊的情感，然后讓學生在課下找一些表達相似或者相同情感的文章來進行閱讀，看看他們是如何表達這一情感的。接著找到這種情感表達方式的一般規律，并嘗試運用到自己的閱讀和寫作中來。通過這樣的形式，讓學生學習到情感表達的一般方法，有助于學生以后的閱讀學習和積累。

小學的語文教學是學生以后學習和生活的基礎，我們作為任課教師，應該明白自身的責任和義務，在教學過程中，合理運用群文閱讀這一教學方法提高學生的語文水平，為學生以后的學習和發展打下一個良好的基礎。