群文閱讀，關懷人文的閱讀——從群文閱讀的角度探究語文教學中培養學生人文素養的路徑

福建省泉州市豐澤區第五實驗小學 鄭惠懋

所謂群文閱讀，是指圍繞某一任務而進行一組文章的閱讀。這樣的閱讀有助于學生發揮主觀能動性，通過類比、想象、體驗等，開闊眼界、鍛煉思維，進一步完善情感和知識的建構。所以將群文閱讀應用到人文素養的培養當中再合適不過，利用不同主題、不同目的、不同類型的閱讀來感染學生，拓展學生的人文知識，豐富學生的人文精神，久而久之，在有意識的閱讀熏陶中，學生深厚人文素養，成為一個有理想、有個性、有情懷的可持續發展的人。

一、以“個性”為中心，開展群文閱讀，解放學生思想

在傳統的語文課堂上，教師為了提高學生的成績而刻意扼殺了學生的思想、個性。現如今，為了培養學生的人文素養，教師需要轉變教學思路，積極開展群文閱讀，讓學生圍繞一組文章相互探討，展開想象，發表自己的意見，逐漸豐富自身的思想內涵，形成獨特的思考模式。只有這樣，學生才會有意識、有目的地閱讀，在潛移默化中培養人文素養。

例如，在教學《紅樹林》時，為了幫助學生養成獨立思考的習慣，提高思想的深刻性，繼而培養人文素養，我以“個性”為中心，設計了一節群文閱讀課。具體過程如下：

首先，挑選幾篇文本，包括《胡楊》《白楊禮贊》《那樹》，為群文閱讀奠定基礎；其次，將班級學生分成幾個閱讀小組，組內閱讀，理解文本內容，然后要求各小組成員組內發表讀后感言，互相交流、探討，形成獨特的理解；最后，要求學生對比這幾篇文章的異同，寫一篇具有個人風格和見解的讀后感。在整個過程中，通過群文閱讀的方式，學生在充足的時間和獨立的空間中完成了“閱讀——理解——整合——提煉”的思維活動，解放了思想，增加了表達自我的自信心，為加深人文素養打下了堅實的基礎。

二、以“博覽”為重點，組織群文閱讀，增加人文知識

人文素養分為兩部分，一是人文知識，二是人文精神。其中，人文知識是人文精神的基石，人文精神是人文知識的升華。所以要想培養人文素養，學生首先要具備充足的人文知識。那么如何充實學生的人文知識內涵呢？在有限的閱讀課時內，教師應該合理應用群文閱讀，讓學生在一定的學時內最大程度地開展閱讀工作，博覽群文，開闊視野。只有飽讀詩書，學生才能積淀人文知識，培養人文素養，自然散發個人魅力。

例如，在教學《雅魯藏布大峽谷》時，為了開闊學生的眼界，增加人文知識，我組織了以“博覽”為目的的群文閱讀。具體過程如下：

首先，從歷史、政治和地理的角度找來了三份資料，如歷史角度的文成公主遠嫁西藏，地理視角的看布達拉宮，政治角度學習西藏和平解放；其次，帶領學生閱讀這些資料和文本，學習人文知識；在完成初步學習之后，引導學生聯想、想象，找出自己所知道的關于西藏的故事并和同學分享。如，一位同學分享了去西藏旅游的故事，講述了所見所聞，另一位同學分享了六世達賴倉央嘉措的故事。在這些分享中，學生獲得了豐富的人文知識。所以組織博覽性質的群文閱讀，可以培養學生人文素養。

三、以“情感”為主題，進行群文閱讀，體會人文精神

培養人文素養的關鍵在于挖掘語文教材中的人文情感因素，幫助學生樹立人文精神。但是在一般的閱讀課堂上，情感只是學習的一部分，這就導致學生忽略情感體驗，更遑論體會人文精神。對此，教師需要組織以“情感”為主題的群文閱讀，讓學生集中體驗文本中的情感，如親情、友情、愛國情，體會人文精神，感受人間的真、善、美，從而豐富自身的情感認知經驗，培養人文素養。

例如，在教學《獻你一束花》時，為了給學生充足的空間去感受情感，體會人文精神，培養人文素養，我組織了以“情感”為主題的群文閱讀。具體過程如下：

首先，組織幾篇重視情感表達的文章，如《地震中的父與子》《最后一節課》《梅花魂》與《獻你一束花》組成一組閱讀文本；之后提出問題，包括：（1）這幾篇文章都在傳遞什么情感？（2）從這幾篇文章折射的情感，思考一下，你應該如何面對生活？讓學生帶著問題共同閱讀這幾篇文本，在問題式閱讀中，學生加深了對文本情感的感知，比如說通過幾組文本的閱讀，增強了對“人間善意”“親情”“愛國情”以及“師生情”的認知，并形成了正確的價值觀念。所以群文閱讀是體驗人文精神，培養人文素養的重要途徑。

四、以“詩詞”為線索，實施群文閱讀，提高審美能力

審美是人類理解世界的一種特殊形式，包括人生、世界、物質、價值等方面內容。而正確的審美是培養人文素養的重要基石。那么，如何幫助學生形成正確的審美，提高審美能力呢？詩詞是中華傳統文化瑰寶，是古代文人墨客審美意識的結晶。所以教師可以組織有關古詩詞的群文閱讀，讓學生在閱讀中學會鑒賞古詩詞，“潤物細無聲”地發展審美能力，最終培養人文素養。

例如，在教學《憫農》時，為了幫助學生形成“愛惜糧食”“真摯淳樸”的正確審美，我找到了一系列類似主題的古詩詞，引導學生群文閱讀，鑒賞古詩詞，提高審美能力，培養人文素養。具體過程如下：

首先，將班級學生分成幾個閱讀小組；其次，給學生分布閱讀任務，即閱讀《歸園田居（其三）》《谷風》《觀刈麥》，找出贊揚高尚品格、揭示哲理的句子深刻體會，如，“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”“婦姑荷簞食，童稚攜壺漿”等。在鑒賞中，學生對“勤勞”“辛苦”“浪費可恥”“珍惜”這幾個詞有了更深刻的理解，提高了自身的審美能力，培養了人文素養。

綜上所述，群文閱讀是匯集人文的閱讀。在有目的的群文閱讀中，學生能夠形成正確的人生、價值觀念，發展高尚的審美，深厚人文內涵，最終培養人文素養。