對小學語文閱讀教學模式的探究

福建省漳州市南靖縣山城中心小學 王藝精

隨著新課程改革與素質教育的深入，越來越多的教育工作者開始重視對學生閱讀能力的培養，小學是閱讀能力培養的初始階段，因此，我們應盡力做好此階段的培養工作。

一、小學語文教學中閱讀教學的重要性概述

在小學語文教學任務中，閱讀教學工作一直是重中之重，具體的原因有以下幾點：

1.在小學階段，學生需要初步形成漢語思維，并具有一定的閱讀能力，通過小學語文教學過程中對學生的閱讀能力的培養，可以使學生很有效地掌握閱讀技巧，并養成閱讀能力，保證學生在生活中對其他信息的理解與吸收，具備生存能力。

2.中國文化博大精深，在學校教學中的古詩詞教學、閱讀教學及其他學科的教學中，都需要學生具有很好的閱讀能力，如果小學生閱讀水平很差，將不利于對其他學科內容的理解，進而使得語文教學無法達到預期目標，難以實現教學的理想效果。

3.通過對學生進行科學的閱讀教學，還能夠培養學生的語文素養。而語文素養主要就是指對文字、文學的感知能力，這同時也是語文學習中學生必須具備的能力，教師通過對學生進行閱讀教學，能夠增強學生對文字的敏感度，從而提高學生的語文學習質量。可見，在小學語文教學中，閱讀教學具有重要的地位，這也是小學語文教學工作中重點的教學項目，教師應結合實際的工作情況，運用有效的教學方法，高質量地開展小學語文閱讀教學工作，進而全面地提高小學語文閱讀教學的質量，促進學生語文學習的不斷進步。

二、小學語文教學中做好閱讀教學的方法

1．利用學生的性格特點，激發學生的閱讀興趣

任何教學工作都應從學生角度出發，充分利用學生的性格特點才能實現更好的教學效果。在閱讀教學中，教師應充分掌握小學生好奇心強及活潑好動等特點，調動學生的感官，激發學生的閱讀興趣，以此來提高教學的有效性。例如，教師在引導學生學習人教版教材中《北京》這篇課文時，教師為了讓學生能夠更直觀地感受北京的美，可以在網上下載一些關于北京的圖片或視頻，以微課的形式展現給學生。通過欣賞故宮的視頻及圖片，學生可以了解北京的歷史，通過觀察長城的視頻，學生可以感受祖國的強大及勞動人民的智慧，進而提升學生對閱讀課文的興趣。除此之外，在課堂教學中，教師還可以引導學生說一說自己對北京的了解及認識，可以說說北京市還有什么具有代表性的建筑或景觀，也可以談談北京的風土人情。通過這種方式，活躍閱讀課堂的教學氣氛，從而激發學生的學習興趣，使其積極主動地進行閱讀理解，最終實現提高學生思維能力的教學目標。

2．注意提問方式，創設良好教學情境

教師與學生進行交流的主要場所之一就是課堂，大部分都是教師通過提問的方式與學生進行交流，但不正確的提問方式會影響學生學習的積極性，也會不利于學生閱讀水平的提高。因此，教師在進行提問方式及提問內容的設計時，應注意創設良好的教學情境，進而起到對學生引導的作用，促使學生主動探索知識，自主分析閱讀內容，進而提高閱讀能力。

（1）教師在設置問題時，問題應具有拓展學生思維的功能，可以選擇具有開放性答案的題目，這樣可以使學生暢所欲言，更加積極主動地參與到課堂討論中。例如在學習《藍色的樹葉》這篇課文時，教師可以提問學生，如果你向同桌借東西，對方沒有借，你會怎樣?有些學生會和文章中的小女孩一樣畫出藍色的樹葉，有的學生會想出其他的辦法。這時，課堂便會活躍起來，學生思維也活躍起來。

（2）為了加深學生對閱讀內容的理解，教師可以設置一些比較性問題，以使學生在比較的過程中學會思考，并加深理解。例如，在學習《女媧補天》一課時，教師可以首先讓學生講一講自己對女媧娘娘的認識和了解，在學習課文內容后，再讓學生談談課文中的女媧娘娘與之前自己的認知區別，如此一來，就可以讓學生對閱讀內容有更加系統的認識與了解。

3．通過多種評價模式，實現教學目標

新課標中提出，課程評價需要改變傳統評價過分注重甄別選拔這一功能，應充分利用評價方式來促進學生的發展，提高教學實踐效果。在進行課程評價時，教師應結合實際情況對學生進行科學的評價，注重學生的主體地位，以增強閱讀教學的有效性，并拉近教師與學生之間的距離。

（1）課程評價時，教師首先應該面向全體學生進行多元化的評價，將每一個學生作為獨立的個體，注意他們之間的共性及差異，同時針對每個學生的詳細情況進行科學合理的評價。在這個過程中，教師應認真觀察每個學生的課堂表現，開發思維，進而使評價具有實用性，這樣有助于教師在以后的教學過程中針對學生的不同情況進行有針對性的引導，從而提升學生的閱讀能力。

例如在進行《小蝌蚪找媽媽》課文的學習時，教師可以設立不同的榮譽稱號，并針對學生對課文的理解給予不同的稱號，或者準備一些小禮物作為學生閱讀理解能力的獎勵。除此之外，教師也還應兼顧不同層次學生的情況，結合其個體差異，選擇合適的方式來激發學生的學習熱情，并注意適當引導，從而提高學生的閱讀能力。

（2）在進行評價時，教師應重點關注學生的日常表現，給予科學評價的同時對學生進行激勵和鼓舞。此外，針對試卷不同類型的問題進行分析，如果學生論述問題的成績較差，那么教師應針對這一情況對學生進行積極引導，以最終實現提升學生綜合能力的目標。

綜上所述，在小學語文教學過程中，對學生進行科學的評價，并給予適時的引導，能夠有效提高閱讀教學效果，完善學生的閱讀水平。