小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略研究

安徽省亳州市大楊鎮張小橋小學 宋慧云

一年級這個階段，大多數的學生對知識有了更多的渴望，對周圍的世界已經有了模糊的認識，但是通過閱讀教學，可以讓這些模糊的意識變成具體的認知，同時閱讀教學也可以實現豐富有趣的課堂狀態，這樣會讓學生從更深層次去了解語文知識，同時也培養和提高了學生的閱讀能力。實際上，通過閱讀去拓展的能力是綜合素質的提升，而并非讓學生僅僅了解了一個故事或場景，閱讀會讓學生在故事的思考、思維的擴散以及肢體語言和表達能力各方面有新的認識和提高。這個階段如何以良好的方式去引導學生對閱讀產生興趣是至關重要的。

一、一年級學生閱讀能力的現狀分析

一年級學生在語文閱讀中是處在學習和探索的初始階段。學生對于漢字的認識還沒有達到豐富的程度，在閱讀上有一定的困難。閱讀本身需要一定的時間，通過閱讀去培養學生的耐心和對待事物的態度，這在教學過程中是重要的。一年級學生還沒有完全樹立起閱讀的意識。在傳統的教學方式中，小學教師在語文課堂中沒有把閱讀的主動權交給學生，通過比較枯燥的朗讀以及解說的方式來進行課堂教學，學生思維能力的培養，想象力的散發以及表達能力的提高都很難達到理想的教學效果。因此，在教學中思考如何去應對這種現狀以及不斷探索新的教學策略顯得尤為重要。

二、培養學生閱讀能力的具體策略探究

1．演繹角色來認識閱讀內容

在教學過程中積極的引導學生，讓課文的內容與學生的興趣點相結合。通過設立課文中具體的內容情景讓學生分組來演繹文章中的角色，從而讓學生了解課文內容的同時，也從閱讀中獲得了樂趣。一年級的課文《青蛙寫詩》中，首先確立這篇課文中的幾個主要扮演的角色分別是青蛙、蝌蚪、水泡泡以及水珠。不同的角色有不同的特質，學生通過課文的推進做出相應的表演，復述課文中自己要表達的內容。例如：蝌蚪游過來說：“我要給你當個小逗號。”在這一句中，蝌蚪這個角色不但有肢體動作，同時也有語言的表達。通過演繹角色的方式，不但讓學生在一個輕松愉悅的環境里完成了對閱讀內容的認識，同時也多方位全面地提高了學生的能力。

2．多媒體教學鍛煉學生表達能力

多媒體教學已經在各個學科中得到了廣泛的利用。在語文教學中，因為語文教學本身的特性使然，使得在新媒體的利用上可以有更多豐富的形式。目前的教學實踐中，學生的接受能力較高，且日常生活中所接觸到的知識的形式大多是音頻或者視頻等多樣的方式來展現的，所以多媒體的運用可以很好地滿足學生的需求。例如：在一年級語文課文《四季》中，通過課前的討論，了解學生對于四季各自有怎樣的認識，為什么會喜歡這個季節，每個季節都有什么特征？通常學生在表達和思考的時候是不受控的狀態，學生有可能會答出一些與課文內容不符的答案，這個時候老師的鼓勵和引導會對學生有極大的幫助。并且通過學生的討論和回答，使得課堂氛圍達到良好的狀態，在這個時候再通過多媒體教學去展示各個季節與課文內容相對應的一些圖片或視頻，同學結合在多媒體中看到的圖片和課本中的內容進行復述。這樣的方式良好地鍛煉了學生的表達能力及學習能力。在課程結束之后，還可以利用多媒體去進行一些知識的延伸，讓學生不但有了基礎的常識，同時還啟發學生對生活的觀察。

3．圖片文字相結合來提高學生思考能力

教師在教學中要擅用已有的資源。通常在一篇文章中都會有相應的配圖。配圖的內容大多是課文中某個具體的場景或者故事中主人公的形象等。例如在一年級課文《小書包》中，配圖就是課文具體內容的展現。文章中書包里都有些什么？在課堂上可以讓同學們去回答自己的書包里有哪些東西，同時也可以通過一些猜謎的方式去引導學生對于這些物體的想象和思考。例如像鉛筆的謎語有：小黑人兒細又長，穿著木頭花衣裳。畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。猜謎不但積極地拓展了學生的想象和對這個物體在腦中的構造，還對接下來將要學習的課文有著良好的引導作用。學生通過這樣的圖片與文字的結合，既了解到這個物體如何用文字去表達它的特征，同時通過課本上具體的配圖，學生對于這些物體有了具象的認識。

通過上述的一些具體策略的探究和思考，我們可以看出閱讀能力的提高是有多種途徑和方法可尋。在日常的教學中，教師要格外注重自身多種能力的培養，在教學過程中給予學生關注，明確一年級教學的現狀，把握好一年級學生對閱讀的興趣以及心理狀態，在教學的過程中不斷提高學生的能力，培養學生對閱讀的熱愛，讓閱讀為未來的學習和生活打下良好的基礎。