小學語文課堂文本多元解讀的實踐研究

江蘇省張家港市合興小學 陶 虹

《語文課程標準》（2011版）強調：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”對于文本的多元化解讀的倡導，能夠讓學生發展個性，培養更為豐富的語文素養。但是在實際小學語文閱讀教學中發展多元解讀存在一些偏差。所以，究竟如何引領學生進行有效的多元解讀文本，是每一位語文教師應該思考的問題。

一、堅持文本多元解讀，真誠對話

真誠對話指的是在語文教學中讓文本、讀者、作者三者之間進行真誠的對話，從字里行間理解文本、理解作者，感受情感，體驗閱讀，進而形成學生自己的見解。所以在教學過程中，教師要引導學生和文本進行真誠對話，然后找準文本教學內容的價值取向，從而達成正確的價值取向和多元解讀的完美統一。

例如，蘇教版小學語文《厄運打不垮的信念》，教師在教學設計時就應該懂得作者想要通過這篇課文告訴人們：在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。在教學中可以通過幾個問題引導學生圍繞著主人公和信念來理解文本。“厄運是什么？課文中厄運指的是什么？談遷有怎樣的信念？”通過這樣的引導，學生就會圍繞談遷和信念去談，不會思緒滿天飛的去談。如果有學生理解成了“小偷偷走幾卷書就是厄運”，這就脫離了文本，沒有準確地理解文章要表達的中心。學生圍繞談遷編寫《國榷》而談，有學生說道：“談遷堅持信念，為了完成《國榷》耗時耗力。但是在生活中，并不是每一個人都有談遷這樣堅定的信念。有時候盡管定下了目標，但是因為種種原因沒能夠堅持下去，得償所愿。”如果有學生這樣理解，教師可以進一步引導：“是的，想要堅持信念很難，比如學期初定目標每天做一篇閱讀，但是，一個學期下來真正堅持的很少，是吧？”通過這樣的引導，讓學生理解堅持信念。

堅持文本多元解讀，首先就要做到真誠對話，教師的引導能夠幫助和引領學生深入地真誠對話，以情比情，教師以學生日常生活中的經驗帶入，幫助理解文本，理解作者的思想感情。

二、堅持文本多元解讀，拓展深化

對于文本的欣賞需要多角度，不同的角度獲得的感受也不一樣。同一個文本，教師應該引導學生多維度的閱讀和思考，進行適當的拓展，進而達成深化閱讀、多元解讀的效果。從多個角度解讀文本，能夠發展學生的思考能力和學習能力。針對思想內涵、語言文字，展開個性化解讀，留給學生自主創新思考的空間。

例如，蘇教版小學語文《海倫·凱勒》一課，教師應該讓學生從不同的角度談談海倫·凱勒給人怎樣的感受？可以從行為表達、精神等方面來談。學生可以各抒己見，可以說海倫·凱勒很努力，畢竟在課文中她如饑似渴地學習知識，手指頭摸盲文都摸出了血，也仍然堅持著；可以說海倫·凱勒堅持信念，充滿希望。畢竟她想要學習說話，就每天堅持練習，每一個單詞都會反復練習，幾個小時也沒關系，直到讀對為止；也可以說海倫·凱勒面對困難，不屈不撓，不管是最開始的學習盲文還是后面的學習說話，對失明的她而言都是很困難的事情，但是她并沒有因為困難而放棄，相反愿意花費成倍的時間達成目標。學生們討論完之后，教師可以出示海倫·凱勒面對的困難以及她的努力。當學生進一步了解之后，就會被海倫·凱勒的事跡感動和鼓舞，從而使學生得到一個領悟：遇上困難，要像海倫·凱勒這樣不屈不撓，頑強地堅持努力下去。

從不同的角度欣賞同一篇文本的時候，人物形象就會日漸清晰明了，并且豐富起來，所以一定要堅持多元化文本解讀，拓展深化，加深理解之后進行教學。

三、堅持文本多元解讀，合理質疑

學生在閱讀文本的時候，一般會根據自己的生活體驗去解讀文本，有時候甚至會和作者的思想相左或者是相悖，批判式地解析文本，提出合理的質疑。遇上這樣的情況，教師應該在教學中合理地進行引導，支持學生合理的有創新思想的觀點。只有這樣充分地尊重學生觀點，引導正確、合理的思維，才能更好地進行課堂教學。

例如，蘇教版小學語文《最后的姿勢》這課，學生認為：“這個題目不符合課文內容，提出這個質疑是因為內容講的是譚老師舍己為人，面對災難先想到學生安危的故事，似乎全文都沒有提到最后的姿勢，就有學生表示標題應該是偉大的譚老師或者是人民的好老師之類的標題，因為這樣能夠明顯地突出故事寫的是一位偉大的教師，至于如何偉大，學生讀過課文就能夠知道了。”是的，題目是文章的靈魂，能夠概括文章的內容和特點。對于學生這樣的質疑，教師應該在當堂課上就予以肯定，并且教導學生在寫作文的時候也要記得多方思考擬個好題目。

堅持多元化解讀，一定要合理提出質疑，這是思考的表現，對于這樣的質疑，教師一定要多鼓勵、多肯定，支持他們多元化解讀文本，發散思維，培養創新思維。

總之，現在的小學語文教學中，過多地束縛了學生的思維，應該引導學生獨立思考，給予其思考和自主學習的時間，引領學生在多元文本解讀的理念下，開展個性化的閱讀和解讀過程，發散學生的思維，培養學生的學習能力。教師理應鼓勵學生不論課內課外都應該多學、多思、多實踐，不斷地發展語文素養，實現素質教育目標。