如何做好小學語文教育

江蘇省海門市海南小學 蔡海燕

近年來隨著教育的不斷加強和新課改的實施，教育行業(yè)受到較大的沖擊，就小學語文而言原本就參差不齊的教育水平變得更加極端化，而小學正處于啟蒙學習和教育的階段，相對來說還是非常重要的，所以這里便指出一些我認為不當之處稍加點評。

一、將引導誤解為放任

我曾經(jīng)旁聽過一位老師講課，該老師在教《海之驕子》這篇課文時，先讓學生學習生字而后通讀課文，學生讀完后讓他們自己發(fā)表看法，而老師在旁邊仔細聆聽，時不時微笑點頭，以鼓勵學生，不一會課堂便在愉快的討論中結(jié)束了。這樣的課堂看似很自由、很娛樂、很有教學特色，但它真的有效果嗎？這里我們肯定要打上一個大大的叉，這位老師明顯是把新科改中培養(yǎng)孩子自主學習的能力給曲解了，學生的理解水平是有限的，適當讓他們自由發(fā)揮是可以的，而老師的作用就在他們想不到是或是想歪了的時候，給他們幫助并把他們的思路糾正，正所謂“師者所以傳道授業(yè)解惑者也”，僅僅傳道而不授業(yè)解惑，如同撿了芝麻丟了西瓜，舍本逐末，這樣肯定是不行的。我有幸聽過另一位老師的講課，可以說是典范了，該老師會提前一個星期告訴兩名學生下次課由他們來上某篇課文，讓他們提前準備，到了那天，學生上臺講完后，她又會上臺進行補充，講一些她認為沒講到的，再問學生有沒有沒聽懂的，進行答疑解惑，這樣不僅鍛煉了學生自主學習臺上的應變能力，還鍛煉了學生的膽量，讓他們能有更多自由，而且學生和學生之間的交流肯定更順暢，不會有代溝，促進學生和學生之間，學生和老師之間的情誼，這樣一舉多得的教學方式實在值得廣大的語文老師所學習和推廣。老話說得好，師傅領(lǐng)進門修行靠個人，新課改的減負和培養(yǎng)獨立自主學習能力的方針并沒有錯，只是我們需要正確解讀它。

二、過于注重教學過程而忽略結(jié)果

這一點江蘇的語文教育體現(xiàn)得很直觀，如一語文老師在教《夜晚的實驗》一文時，讓學生們模擬文中的蝙蝠，模擬課文中的實驗來理解課文，理解蝙蝠夜間飛行的奧秘，一節(jié)課很快便在歡聲笑語中過完了，而學生學到了什么語文知識呢？如果這是一門自然科學課，我承認這樣的教學是有效的，這樣的課堂是好的。然而這是一門語文課，老師們過于在意學習過程要輕松，要開心，寓教于樂，而忽略了本來的教學目的，語文本是學習語言文字和理解表達能力的地方，何必掛羊頭賣狗肉呢。還有些老師卻是完全相反，他們過度在意理解和閱讀往往會過度解讀文章內(nèi)容，例如一篇文章中寫到心情憂郁望向窗外，而窗戶旁有一個藍色窗簾，老師解讀是藍色是冷色調(diào)，表示憂郁，體現(xiàn)出作者憂郁的心情，而作者本人的回答是他家的窗簾就是藍色的，這樣的過度解讀就有點曲解了，本來閱讀理解是要從文中找出作者想表達的，而不是為了找出作者表達了什么而去強行解讀，這也是語文教學容易犯錯的地方，首先老師要有足夠的閱讀水平，能正確理解文章所表達的含義，才能更好地引導學生。

三、字詞的積累

小學語文除卻閱讀外便是字詞的積累了，因為小學階段對學生的閱讀能力要求并不高，對寫作能力要求也不高，所以字詞就顯得尤為重要了，而這一點縱觀全國江蘇省的語文教育在這方面還是尤為突出的，例如二年級上冊《識字6》就是詞串識字：駿馬秋風塞北，杏花春雨江南，椰樹驕陽海島，牦牛冰雪高原。看起來這些字詞毫無關(guān)聯(lián)，甚至有點驢唇不對馬嘴，或是天南海北的感覺,但其實這里面大有文章,它們之間是串接在一起的而且都是押韻的，這樣更方便學生記憶，也更有趣，像這樣把一些相關(guān)的字詞或是押韻的字詞排列組合串接在一起，江蘇地區(qū)管它叫串詞。孩子在小學階段，他們對社會的理解能力和自身的閱歷注定了他們對一些文章不可能完全理解，小學語文教材選的文章都適合小學生閱讀，這時候字詞便起到了一個過度引導的作用，學生不能理解整篇文章，但可以先理解字詞的意思和它表達的一些感情，這樣通過字詞來學習整篇文章無疑是更好的，字詞的教學便是要用學生能聽懂的文字需要結(jié)合生活和學生的一些經(jīng)歷，讓學生不僅能認識這是字詞，還能在生活中用上。

四、將課堂交給學生與閱讀寫作

閱讀和寫作是語文教學中重要的兩個部分，不少學生不得其要領(lǐng)，而老師也大多只知道理論知識而不知道具體如何去教，多數(shù)是靠學生自己的領(lǐng)悟能力自學，而這里將閱讀和寫作放在一起講因為這兩者本就相差不大，當你在寫作的時候自己要進行思考，而這也是別人寫作時要做的，閱讀的時候去想一想：如果是自己寫會怎么想？有老師教閱讀，學生偶爾有奇思妙想，老師便大發(fā)雷霆，這樣是萬萬不可的，打擊學生積極性還讓課堂成為老師一言堂，學生的思維能力根本得不到鍛煉，也有老師教學生寫作文時，學生偶爾詞不達意或是行文散亂，沒有結(jié)構(gòu)，老師便去批評，我覺得這樣都是不正確的，學生犯錯是正常的，批評也是正常，但往往老師過于嚴厲，學生沒有了自信，也就失去了對學習的動力，而我的建議是，老師批改作文，再讓學生互相解讀，讓學生選擇覺得好的作文進行解讀，講錯了作文的作者也能進行糾正，而且學生之間溝通更加容易，寫得好的傳達經(jīng)驗，這樣不僅鍛煉了學生的閱讀能力，又增強了學生的寫作能力，課堂也更加活躍，可以說是全面提升了學生的語文水平了，若能做到如此，何愁語文教不好，學生語文學不好呢？

總之，小學語文教育還是重在啟蒙，要為學生打下厚實的文字基礎(chǔ)，還要引導學生對語文產(chǎn)生學習興趣，也沒必要太過在意成績，閱讀提高學生的文學素養(yǎng)，寫作能幫他們對自己進行反思總結(jié)，教會他們一些做人和為人處事的道理，不能將語文局限于課堂和課本，所謂的創(chuàng)新和新課改要的也就是這樣一個結(jié)果，不是要一個只知道書本的腐儒，而是要一個知道活學活用的學生。語文作為我國傳統(tǒng)文化它的內(nèi)涵、它的思想是窮盡一生都難以學完的，而小學語文是一把鑰匙，帶學生走進語文的大門，讓學生受到熏陶滋養(yǎng)，使學生的心智得到開啟和發(fā)現(xiàn)，幫助學生完善自身的同時也變得更加充實，對學生的成長和對語文教學的提高都有巨大幫助。