更新口語交際教學理念 培養學生語文素養

安徽省合肥市肥西縣上派學區中心學校 王 競

為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，就得更新教學理論，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，培養學生的語文實踐能力，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此，口語交際課就顯得越來越重要。新教材對于口語交際在內容的安排上大致可分為兩類：一類是既結合專題的內容，又結合學生生活實際和思想實際設計的話題，讓學生交際起來有話好說。《語文課程標準》也對口語交際學習提出明確要求：應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行交流的素養。作為一線教師，應積極踐行新課程理念，于教學實踐中探索口語交際的實施策略。

一、精心布置，倡導主動參與

成功的口語交際課，教師在課前必須做充分準備。根據學生的身心發展和學習內容的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，選擇恰當的教學方法，精心布置教學的每個環節，同時在教學過程中，教師要與學生積極互動，共同發展，愛護學生的好奇心和求知欲，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。如在“保護有益的動物”的口語訓練中，考慮到二年級學生的知識水平有限，為了開闊學生視野，培養學生搜集查找資料的能力，我首先利用教室后面的黑板組織學生舉辦了以“和動物做朋友”的墻報活動，同時課前要求學生找張自己喜歡的小動物的圖片，并了解它的生活習性。課堂交流時，發現有的同學帶來了從各種資料中剪下來的動物圖片，有的同學帶來了自己和小動物的合影，還有的同學帶余各種各樣的動物制作，并紛紛要上講臺為大家展示和介紹它的特點及對人類的貢獻，在學生充分認識和了解有益動物的基礎上，一起熱烈討論了該如何保護有益的動物，在這節課上，我努力改變目前口語課上過于強調接受學習、機械訓練的現狀，培養學業自主的學習方式，這需要教師在課前做精心的布置。

二、營造民主的課堂氣氛

口語交際活動的順利開展，首先要培養學生說話的興趣和與人交流的勇氣。這就要求消除教師在課堂上的本位現象，改變自己操縱者的地位，以學習伙伴和朋友的身份與學生一起在和諧融冶的氛圍中進行口語交際訓練，讓學生敢于說話，樂于說話，善于說話，使教師成為學生潛能的發現者，學生發展的促進者，與學生共同探討問題的合作者。如在“小熊真可愛”的口語訓練中，掛圖中有熊爸爸扛鋸子去砍樹，小能抱著它的胳膊不讓的情景，我設計了與學生演一演，共同體會畫面內容。

師（演熊爸爸，作一副準備砍樹的樣子）：今天天氣真好，我去把門前的大樹砍掉，為小寶寶做一張小床。

生（演小熊上前抱住老師胳膊)：別，別，爸爸別砍樹！

師（詫異的樣子）：為什么呀？

生：有了這棵大樹，小兔可以在樹下吃到鮮嫩的蘑菇，松鼠可以吃到可口的果子，啄木鳥也有了自己的家！以前夏天，你不也常常帶我到大樹底下乘涼嗎？

師：寶寶，森林中的大樹多著呢！不差這一棵！

生（吸起嘴巴）：不，大家都像你每人砍一棵，哪里還有森林?。繘r且森林資源受國家的保護，你可不能做違法的事啊！

師（拍著學生腦袋）：唉，真拿你沒辦法！

這時臺下同學都笑起來，紛紛舉手要求參加表演，這樣師生在輕松的氛圍中進行了語言的交流，感受到小熊的可愛，不但是它有讓人喜愛的模樣，更有一顆美好的心靈。

三、遵循互動原則，促進全員參與

口語交際是聽說雙方的互動過程，包括師生互動和生生互動。教師要創設一定的情景，采取靈活的形式組織教學，通過多種方式引起話題，激發學生的交際興趣，給每個學生創造交際機會，讓他們在豐富多彩的活動中進行交際能力的培養。如在“保護有益的動物”的口語訓練中，在學生充分認識和討論之后，我設計了“小記者采訪”的活動，一名同學當“小記者”，其余同學當“保護有益動物協會的會員”準備接受采訪，只見“小小記者”手提用本子卷起的“話簡”在班級內穿梭，對會員們頻頻發問，“哪些動物是有益動物？”“請你談一談該怎樣保護有益動物？”“會員們”欣然接受采訪，態度認真，回答得十分精彩，并對其中某些問題進行了探究。如：

小記者：蛇能捕捉田鼠，保護莊稼，但有時會對人類造成傷害，你認為蛇是有益的動物嗎？請談一談原因。

會員：我認為蛇是有益的動物，蛇有很多種，例如水蛇并不會傷害人。

會員：我認為蛇是有益的動物，益處大于害處、正常情況下，如果你不去招惹它，它不會傷害你，現在很多人捕蛇、吃蛇，蛇當然會咬人。

會員：我認為應該區別對待，對于劇毒的蛇，如眼鏡蛇，應該消滅它。普通的蛇還是我們的朋友，要保護它們！

……

這樣真正做到讓知識“活”起來，學生“動”起來。在活動過程中教師應注意為學生提供可以模仿的對象，同時要關注交流狀態，對交際過程予以調控。由于課堂活動受時間和人數的限制，有時不能滿足每一位學生的交際欲望，小組合作便是口語交際教學中行之有效的學習方式。如在“小鴨子得救了”的口語訓練中，我安排了四位同學分角色表演故事內容。見同學們情緒熱烈，躍躍欲試，便在上臺表演之后，把全班同學每四人分為一小組，每小組在座位上表演。這樣增進了學生之間的情感交流，培養了合作精神，保證全員參與口語交際訓練，做到面向全體學生。

四、培養學生的自主評價

學生參與評價，能促進他們更加認真地傾聽別人發言，并判斷正誤。同時學生相互評價也是交流互動的一個重要內容，促進了口語交際能力的提高，有利于“自主、合作、探究”的學習方式的養成。在教學過程中！教師的引導和鼓勵十分重要，同時要注意規范學生的口頭語言。好的，教師要予以肯定，使其感受交際的樂趣，獲得成功的喜憂；差的，教師應予以糾正。學生的自主評價應貫穿口語交際的整個過程。

五、廣泛參與實踐原則

口語交際與現實生活聯系非常緊密，口語交際教學應滲透到日常教學中，延伸到課外，和家庭、社會相聯系，我在平時的語文教學中，總是有意識地利用講故事、看圖說話、復述課文等多種形式對學生進行口語交際訓練，鼓勵學生在日常生活中大膽交談，如給鄰居家的小朋友講故事，向爸媽媽介紹自己的書畫作品，給同學或親人打電話，熱情接待家中客人等，從而不斷提高口語交際的能力。