小學(xué)語文教學(xué)中實施挫折教育的舉措

江西省贛州市南康區(qū)第二小學(xué) 鐘 蕓

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，社會經(jīng)驗缺乏，在遇到挫折之后不可避免會出現(xiàn)緊張、恐懼等不良情緒，如果這些情緒不能夠及時得到排遣，就容易滋生心理問題，甚至是讓學(xué)生走上犯罪之路。語文作為一門工具性兼具人文性的學(xué)科，教學(xué)之中除了需要做好知識教學(xué)工作外，更需要借助挫折教育環(huán)節(jié)來讓學(xué)生正確地認識挫折，達成對學(xué)生思想品質(zhì)及心理素質(zhì)的培養(yǎng)目的，為學(xué)生后續(xù)更好地學(xué)習(xí)及發(fā)展奠基，讓學(xué)生充分做好應(yīng)對今后競爭激烈的社會。

一、小學(xué)語文教學(xué)中實施挫折教育的必要性分析

1.心理塑造性較強

小學(xué)階段的學(xué)生年齡雖然較小，但是和初高中階段的學(xué)生相比較，其心理的可塑造性更強，因為這是他們接觸社會的第一階段，人生觀、世界觀及價值觀等也都處于萌芽狀態(tài)，所以此時期正是對學(xué)生實施挫折教育的最佳時期。尤其是語文老師所教的語文學(xué)科，需要基于自身的育人性質(zhì)，主動承擔(dān)起實施挫折教育的重擔(dān)，通過挫折教育不斷提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.學(xué)生的心理脆弱

現(xiàn)代的小學(xué)生說其泡在蜜罐中長大，是一點都不為過的，父母都會最大限度地滿足學(xué)生的實際需求，所以在家庭之中生活得十分開心。而在步入小學(xué)之后，孩子扮演的就不再是家庭的“團寵”身份，而是小學(xué)生的身份，會開始面對各種規(guī)章制度，進行正規(guī)化的學(xué)習(xí)，并面臨各種考試測評。在此整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免地會遇到各種挫折，并且會顯得十分措手不及。為此，在學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)之中加強對學(xué)生的挫折教育極為必要，能使學(xué)生從小形成正確的面對挫折的態(tài)度，不斷提升其挫折能力，能為學(xué)生們的全面性學(xué)習(xí)及發(fā)展奠基。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實施挫折教育的舉措分析

1.注重潛移默化教育策略的運用

小學(xué)語文教材之中有大量的挫折教育資源，老師在每節(jié)課教學(xué)之前，都需要先對其進行有效搜集與整理，這樣才能夠在課堂之中以最佳的契合點來開展挫折教育，取得理想的挫折教育效果。具體而言，在小學(xué)語文教學(xué)中實施挫折教育的過程中，絕不能生搬硬套，因為語文挫折教育不是必須要與挫折教育產(chǎn)生直接性的聯(lián)系，而是要在潛移默化的過程中，循序漸進地向?qū)W生滲透挫折思想。另外，語文教學(xué)中實施挫折教育之時，也絕不可以出現(xiàn)僅利用即將下課的幾分鐘將挫折思想硬性地灌輸給學(xué)生的情況，那樣只能夠適得其反，無法提升挫折教育的效果。

2.注重因材施教教育策略的運用

每個小學(xué)生都是獨特的個體，在面對挫折之時，所表現(xiàn)出來的特征會有些不同，老師如果想要讓學(xué)生正確地認識挫折，更好地去戰(zhàn)勝挫折，那么實際教學(xué)之中，就不能夠進行統(tǒng)一性的挫折教育，而是要基于小學(xué)生表現(xiàn)的實際特征對其進行因材施教，提高挫折教育效果。比如在學(xué)習(xí)《竊讀記》課文之時，老師可以向?qū)W生提出幾個問題，了解學(xué)生遇到挫折時的特征，如：既然竊讀如此辛苦，那么作者為什么還不放棄呢？如果是你，你會如何去做？老師提出問題之后，有的學(xué)生面部表情很痛苦，對挫折較為恐懼；有的學(xué)生認為竊讀根本不是什么難事，就和主人公一樣，這家書店如果不讓竊讀，那么就換一家好了……針對學(xué)生對挫折恐懼的情況，老師可以給學(xué)生展示此篇作者的背景資料，讓學(xué)生知道她之所以后來成為作家，和不斷戰(zhàn)勝竊讀挫折有直接關(guān)系，以此來幫助學(xué)生正確認識挫折，產(chǎn)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)及生活挫折的欲望，從而在挫折中不斷總結(jié)適合自己戰(zhàn)勝挫折的方法。針對換一家竊讀的學(xué)生，表明他們已經(jīng)可以正確地認識挫折，所以老師只需要對之進行挫折方法的引導(dǎo)即可，讓學(xué)生具有在不同場景中選擇不同挫折方式的能力。相信通過這樣的教育之后，學(xué)生不僅能夠和作者產(chǎn)生情感共鳴，還能夠順勢取得理想的挫折教育效果。

3.注重自我反思教學(xué)策略的運用

想要不斷強化小學(xué)語文挫折教育的效果，就需要老師準確抓住教學(xué)時機，讓學(xué)生對于挫折相關(guān)的問題進行討論與交流，向?qū)W生們獲得不斷相互啟發(fā)的機會，討論完畢時老師需要對學(xué)生們的討論進行總結(jié)與評價，讓學(xué)生及時意識到自身的優(yōu)點及不足，相信通過這樣的不斷自我反思之后，學(xué)生會養(yǎng)成取長補短的習(xí)慣，自然戰(zhàn)勝挫折的信心及能力也會不斷提升。比如在學(xué)習(xí)《司馬光》課文之時，可以讓學(xué)生討論司馬光在看到朋友掉入水缸之后的心情是怎樣的，他又是如何做的，之后引導(dǎo)學(xué)生將自己想象為司馬光，如果遇到此問題你會如何去做。相信在經(jīng)歷討論與挫折引導(dǎo)之后，學(xué)生會從課文中不斷受益，讓學(xué)生能夠正確面對挫折，提高學(xué)生的抗挫折能力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中進行挫折教育是極為必要的，能使學(xué)生從小具有健康的心理素質(zhì)，正確地看待挫折，采取積極的方法去應(yīng)對挫折，相信這對于學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)及發(fā)展會有更大的幫助。