書須讀出情，意自心中悟——淺談小學語文朗讀教學

江蘇省昆山市玉山鎮司徒街小學 朱 慧

翻開教參，會發現每課的教學目標中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文?？梢?，讀好書對于小學生來說是多么重要。小學語文教學大綱中也指出：“進行閱讀教學，一定要多讀少講，把讀書的時間還給學生?！闭Z文教學中能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，是朗讀的總要求?！墩Z文新課程標準》中也強調，“只有讓學生在課堂上充分地讀，讓學生們在閱讀中整體感知，在閱讀中感悟。只有多讀才能培養學生的語感，讓他們在擴大詞匯積累量的同時受到情感的熏陶?！毙抡n程標準為語文朗讀教學指出了明確的方向，以讀為本是促進學生語文能力發展的一個重要方式。

一、朗讀能讓學生體悟內在的情感

于永正老師指出：“教兒童學好語文最好的方法就是朗讀，學生只有讀進去才能記得住，用得出?！蔽覀兘處熢诮虒W時應把課堂時間留給學生。如周萍老師在教學《愛如茉莉》時，將朗讀與理解課文成功地融為一體，指導學生把課文讀得有滋有味，充分引導學生在朗讀中體悟情感，挖掘語文因素，比如人物的對話、細節的描寫、環境的渲染等。

通過對文章中一些優美詞句的咀嚼品味，并對重點段進行反復的誦讀，使學生們在潛移默化中模仿、學習、想象。如，文中一個溫柔的動作——“直奔”，通過讀音的比較，認識意義的不同，體會父親急切的心情。此時此刻他心中只有一個目標，那就是——醫院。他心里只想著一個人，那就是母親。一個“奔”字反復朗讀，淋漓盡致地表達出父親對母親的愛。語文教學中，一個字眼兒的練讀，卻能感悟整篇文字的內在情感。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在動情朗讀時，對于文中所涉及的音、形、意等的品味與琢磨，是一種不知不覺的語感訓練。

二、朗讀能促進學生思維的發展

教師只有通過朗讀再現自然美，才能讓學生從中感受自然美，并隨著優美的文字展開豐富的想象，從而激發形成形象思維。例如，在教學小學蘇教版第4 冊第19 課《臺灣的蝴蝶谷》時，教師先指導學生通過讀書，說說自己所看到的畫面，再通過朗讀把自己喜歡的畫面讀給大家聽。這樣有目標、分層次地反復朗讀，學生就能夠更好地體會蝴蝶谷里的迷人景象。又如某位劉姓老師在教學《狐貍分奶酪》時，她以講故事的方式，指導學生讀好人物對話，低年級的孩子對語言的感知力比較薄弱，劉老師進行了范讀，生動有趣的朗讀讓孩子們笑聲陣陣，孩子們也懂得要想讀好人物對話，就要“讀誰像誰”。在這樣的朗讀指導過程中，孩子們體會到了熊兄弟的憨厚可愛以及狐貍的狡猾。孩子的思維活動在朗讀中更加活躍，對于教材中的人物能夠更好地把握，體悟人物形象。

三、朗讀帶來獨特的感受

特級教師孫慶博老師在教學《鞋匠的兒子》一課時，在引導學生感悟參議員們在林肯演講之前的態度時，提問學生參議員在林肯演講前是怎樣羞辱林肯的，指導學生讀參議員的句子，反復朗讀，教師通過引導：“你的態度是多么傲慢，你的語氣是多么鄙夷??；你從內心瞧不起這樣一位總統。”“在說這句話的時候參議員的心里會想些什么呢？”這一系列的練讀也引發了學生內心情感的共鳴，這是旁人不能替代的最真實的感受?？梢姡首x使學生對文本有了獨特的體會。

四、朗讀渲染美的境界

《朗讀者》是央視開辦的一檔節目，每次觀看這檔節目，我都覺得這動情的朗讀能帶領我到達另一個“境界”，觸動我的心弦。在平日的語文課堂中，如果教者能夠引導學生惟妙惟肖地進行誦讀，這樣的語文課堂就是一個“美好的境界”！

那如何能夠通過朗讀感受呢？首先，需要教師示范讀，讓學生關注老師的表情、動作，聆聽老師的聲音、語調。如此不但可以幫助學生快速進入文章內容，感受文章字里行間中文字的妙處。還能在教師每次范讀后，學生進行必要的“跟讀”?！案x”就是指讓學生模仿教師的樣子朗讀，親自去接觸、感受語言的美，調動自己的情感體驗，通過朗讀感受文章所表達的情感。

通過課堂上的反復朗讀，學生可以直觀地體悟到漢字所獨有的鏗鏘有力、抑揚頓挫的魅力。如朗讀辛棄疾的《清平樂村居》，這首詞句式整齊、平仄相配、節奏鮮明，形成特有的古詩詞的音韻之美，學生在朗讀時無不沉浸于詩篇所表達的意境中，好像親身進入了田園美好生活的畫面中。在朗讀教學中，學生不但感受到審美愉悅，感受到美的力量，而且逐漸提高了審美能力。

“書須讀出情，意自心中悟”，于永正老師說：“語文除了讀書，還是讀書！”朗讀可以陶冶學生們的情操，可以感染小學生幼小的心靈，對今后的思想教育有啟發作用，這種教學言式比單純去給學生講解效果更好，更細致入微、感人至深。對于白話文，一般字面上很好理解，但字里行間所蘊涵的深意，卻不可言思，需要學生親自去體會感受。

朗讀作為一種有聲藝術，不但可以使學生整體水平有所提高，教學中更快讓心領神會，還能讓學生獲得極大的滿足，把枯燥的內容變為生動的繪聲繪色的讀，如此，才能體現語文課堂的魅力！