探究情景創設在小學語文教學中的作用

江西省上饒市上饒縣第七小學 周興華

語文是一門藝術性強的課程，是一門生動形象靈動的課程。在情景中，可以表現語文的優美畫面：風景畫面、情緒情感、詩意磅礴等。由此可見，小學語文教學課堂中運用情景創設可以達到更好的教學效果，可以提高學生的文字分析能力，拓展學生的思維界面，使學生對語文能更加了解，綜合運用語文知識的能力也得到了提高。下面詳細地分析了為什么要在語文課堂教學中運用情景創設。

一、情景創設可以提高學生的學習興趣

俗話說：學生最好的老師是興趣。小學階段的學生的心理特征是對周圍一切事物的好奇，思維是直觀思維。學生對于自己感興趣的課程會有更大的興趣和欲望去學習，那么對于課堂的積極性和投入度都會提高。教師在課堂上利用情景創設將教材上枯燥無味的課文轉化為一個情景，可以吸引學生的注意力，提高了學習興趣。學生專注認真地、興致勃勃地、始終如一地投入語文課堂來，學生就會愛上語文課堂，并在不知不覺中提高自己的語文成績。

例如：在講述《桂花雨》時，教師可以利用多媒體先給學生介紹桂花樹的特點：花小而密，香氣四溢，開花時間在八九月，當學生對桂花樹有一個基本認識時，也就更好地進行課文講述。接下來，教師利用多媒體的視頻播放器，將課文中所表述的搖桂花樹，讓桂花落下來跟下雨一般的情景播放給學生看，學生對于課文有了一個直觀的感受，那么在進行自主學習的時候，學習起來也就更加輕松地獲得成就感。播放時，可以向學生提問關于課文中的內容。學生在情景創設的課堂中，回答問題后又加深了印象，也提高了學生對于課文的興趣，在觀看時也將學生的注意力集中到課堂中。

當教師將語文課堂進行了情景創設，不僅僅提高了學生的學習興趣，還能拓展學生的思維能力，所以情景創設在小學語文教學過程中也就異常重要。

二、情景創設提高學生的創新思維

語文教學的目標之一是培養學生的創新思維，培養創新思維的前提是培養學生的想象力。語文的知識是有限的，但是學生的想象力是無限的。教師在語文教學過程中可以利用好當前的多媒體技術，利用奇特的、科幻的、時間和空間上不斷跳躍等手段將課堂情景化，吸引學生的注意力，激發學生的想象力，從而提高學生的創新思維。

例如：在講述《雪孩子》的時候，教師創設好課堂的情景，可以首先將《雪孩子》的故事情景先利用多媒體呈現給學生看，在觀看后對學生進行分組，讓學生進行續寫和改編。學生在討論過程中，充分發揮自己的想象力，有的小組認為小白兔在新的一年冬天堆了新的一個雪人，而雪孩子也回來了，繼續陪著小白兔玩；有的小組認為雪孩子在天上默默地陪著小白兔，在小白兔再次遇到危險的時候又來救它了；有的小組將故事改編成小白兔沒有將房子燒著，它們第二天還是開開心心地在一起玩……學生的想象力得到了充分的發展，創新思維也隨之得到了提高。教師利用多媒體設置了一個情景，學生根據視頻進行了故事的改編和續寫，為小白兔和雪孩子兩個好朋友的友誼變得更加牢固。

上述案例就能證明課堂上的情景創設可以讓學生充分發展自己的想象力和提高自己的創新思維，綜合發展了學生的身心。

三、情景創設提高學生的文字分析能力

在小學教學階段，教材上會有大量的具有教育意義和歷史性的課文，而小學生的思維僅停留在直觀思維，不能很好地理解這些具有深刻意義的課文。教師在課堂上進行情景創設，就可以將這些具有深刻意義的課文直觀化，讓學生更好理解，在此過程中提高自己的文字分析能力。

例如：在講述《陶罐和鐵罐》時，教師可以先將課文的背景利用多媒體放映出來，讓學生對于課文有一個初步的了解，接下來讓學生進行角色扮演，對課堂進行情景創設，讓學生分別扮演陶罐和鐵罐，讓學生在進行角色扮演的過程中體會課文的深刻意義。教師在開始前要指導學生如何去扮演好陶罐和鐵罐，將陶罐的謙虛、鐵罐的驕傲表現出來，讓課文的深刻意義在表演中得到體現。學生在課文的對話中感受陶罐和鐵罐分別是一個什么角色？它們有什么鮮明的特點？應該表現出什么情感？學生在表演前的閱讀準備中，就在對課文進行逐字逐句的分析，也就在提高學生的文字分析能力，在進行表演的時候，學生越投入，對于課文的理解也就更加清晰。讓學生進行角色扮演，與課文中的角色進行心靈的碰撞，產生共鳴，也就讓學生更好了解課文。

在情景創設的課堂中，學生在不知不覺中就提高了自己的文字分析能力，足以證明情景創設對于小學語文課堂是多么重要。

綜上所述，就可以看出情景創設在小學語文課堂的重要性。情景創設提高了學生的課堂興趣，提高了學生的綜合能力，對于學生的發展顯得異常重要。