小組合作——“真學”語文課堂的“原動力”

江蘇省無錫市長安中心小學 劉 佳

在小學語文學習中，合作學習是基本形式，也是非常重要的教學方式。教師通過對教學中各動態因素進行綜合利用，能夠促使學生呈現更好的學習狀態，將評價標準定位于團體成績，進而實現預期的教學目標。伴隨新課改的不斷推進，小組合作學習逐漸走進語文課堂教學之中，使得課堂教學的氛圍更好，學生掌握知識的能力更高，團隊意識也因此不斷增強。在此情況下，學生學習的“原動力”大大增強，也真正學到了語文知識。

一、綜合運用多種教學方法——培養學生思維能力

要對小學生的思維能力進行培養，需要綜合運用多種教學方法，教師要在學習中融入必要的生活化元素，進而讓學生的思維信息量能夠得到增加，并對學生的思維加工能力等進行培養，引導學生觀察和分辨事物，并及時總結和分析問題，進而得出自己的結論。通過這種方式，也能提升學生的綜合素質，獲得更大的收益。

比如，在蘇教版語文五年級下冊《秦兵馬俑》一課的教學中，兵馬俑較好地反映了中華民族的英雄氣概與強大力量。在該文章中，語言非常規范，而且具有清晰的架構，文章風格也非常簡約，比較符合基礎教育階段學生所具有的特征。在該文本中，文字描述具有非常鮮明的個性和區分度。在對第二段進行教學時，教師以籃球場作為參照物，讓學生感受兵馬俑的宏偉氣勢，先問學生：“同學們，你們見過籃球場嗎？”學生一致回答見過，然后教師引導學生對兵馬俑進行想象，規模大概有幾十個籃球場那么大。在進行該段的教學時，教師先用學生比較熟悉的場景，讓學生想象兵馬俑的規模，在腦海中想象課文的場景。通過這種方式，也能夠對學生的閱讀技巧進行培養，并提升學生的思維能力。在此之后，教師讓學生分組，討論其腦海中對兵馬俑的想象，讓他們相互交流，相互學習。通過這種方式，學生的學習動力被大大激發，真正加深了對兵馬俑的了解與認識。

通過綜合使用多種教學方法，對學生的思維能力進行培養，讓學生在合作學習中，真正實現“原動力”的激發，激發學生的學習激情，讓學生能夠學習到真正的知識。

二、科學組建合作學習小組——培養學生合作意識

目前小學教育仍然處于傳統教育與新課改理念教學的過渡時期，很多小學生在進行合作學習時，會對這種學習形式產生抵觸心理，不適應或者不習慣合作學習模式。由于小學生本身習慣了傳統的教學模式，要求其通過小組合作進行學習，必然存在一定的挑戰性。所以要對學生的合作意識進行培養，需要開展合作學習，并科學地組建合作學習小組。

比如，在學習蘇教版語文四年級下冊《第一次抱母親》一文時，教師對學生進行分組，讓學生通過合作學習的方式，培養合作意識。在進行分組時，教師要結合學生的實際情況，考慮到男女比例與學生的知識水平等，對學生進行科學合理的分組。在進行合作學習時，教師提出，在文中有三處都表達了“沒想到”，要求學生將其找出來，并輕聲讀出來，讓學生去感受作者的心理，先在組內進行交流，并對各個問題進行思考，同時記錄下討論情況。通過這種學習方式，學生最終感受到在不同的情況下，三個“沒想到”表達了作者的吃驚、難過與愧疚之情。在此情況下，學生的合作意識得到了培養，對文本的理解程度也更加深入。

通過科學地組建合作學習小組，使得學生的合作意識大大增強，獲得了更大的“原動力”，從內心深處激發自己的學習內需，真正理解了文本的主題要旨和知識要素。

三、充分發揮教師示范價值——提升學生合作能力

在開展小組合作學習時，需要教師能夠發揮其應有的作用，對學生的學習進行引導，并認真傾聽學生們發言，做好適時的點撥與引導等，確保合作學習的效率。在合作學習的不同階段，教師要發揮不同的作用，為學生做好示范，充分發揮其主導作用，這樣才能充分激發學生的合作意識，讓學生的學習“原動力”不斷增強。

比如，在蘇教版語文六年級上冊《船長》一文的教學時，教師就充分發揮了自身的示范作用，帶領學生進行合作學習。該文屬于短篇小說，作品情節非常感人，主要講述了船長哈爾威在客輪即將沉沒時，仍然從容不迫，指揮乘客有序脫困，自己卻最終隨船沉入深淵。教師與學生一起，共同進行交流和討論，并分角色扮演，教師親自給學生示范哈爾威船長在指揮臺上，如何進行“吼”，并引導學生這樣讀的原因，然后再讓學生進行分組討論，最后出示課件，開展之后的教學。

通過教師的示范，充分發揮了其主導作用，以此對學生的合作意識進行強化。在此情況下，學生學習的熱情更加濃厚，學習動力更強，為自身語文素養的提升提供強大推助力。

四、合理開展前置學習——實現高效課堂學習

在小學語文教學中，前置性學習主要是以問題為中心，開展課前預習工作，教師會結合實際情況提出必要的問題，確保學生能夠獨立完成各項預習任務，為開展合作學習打下基礎。該種學習方式具有非常強的目的性，要求教師精心設計問題，注重問題的難度，防止形式化問題的出現，以保證學生的思維價值。

比如，在學習蘇教版小學語文三年級上冊《石頭書》一文時，教師會先給學生布置前置性學習任務，要求學生能夠正確流利地對課文進行朗讀，并認識其中的詞語。通過學習石頭書，了解其中與化石相關的知識，并對學生的興趣進行培養。在進行重難點問題教學時，教師可以提出：“石頭書中的字和畫分別有哪些？有什么作用？”運用這樣一個問題引導學生思考，并對學生進行分組，讓學生就該問題進行探討。學生此時會就川川與磊磊以及勘探隊員等進行分角色的朗讀，尋找問題答案。通過這種分組合作的方式，學生的合作學習能力大幅提升，也加深了對文章內容的理解，學習到更多的語文知識。

通過對學生進行分組，引導學生扮演不同的角色，通過合作學習實現教學目標。這樣能夠較好地培養學生的合作能力，讓學生的學科素養與綜合能力都能得到提升，真正實現高效語文課堂。

五、加強語文課堂的延伸——實現小組經驗分享

語文課堂延伸的是社會生活經驗，將語文課堂的觸角伸到課外，有助于學生理論與實踐的結合，能更充分地讓學生理解課文內容，有感同身受的體驗，能極大調動學生的學習積極性。語文延伸活動重在經驗的分享，讓學生不再為了學而學，而是主動積極地學習。比如四年級教材《人類的“老師”》一文結束時，教師要求學生：“你還知道哪些人類以生物為‘老師’的事例？請大家搜集相關信息，在小組里跟同學們交流，讓大家分享你的新發現。”課堂內容的延伸與拓展，是為了讓學生更深刻地理解課文內涵，最大限度地挖掘課程資源，在小組分享中，提高大家對課文內容的理解，不斷提高學生的理解力與語言表達能力。

在現代教育體系下，小組合作學習更加符合學生身心發展的規律，在合作中能促進學生團隊意識的增強，進而借助團隊的力量提升學生個體的學習效率。通過這種方式，不僅能夠提升課堂教學的效率，而且能夠激發小學生學習語文知識的“原動力”，更加符合時代發展對小學語文教學提出的新要求。在此情況下，小學生學習語文的能力被大大提升，個性化不斷凸顯，讓課堂效率不斷提升。