小學語文課后作業的設計策略

黑龍江省五常市五常鎮中心學校 雷紅梅

語文是小學的基礎性學科，對發展學生的語言能力、情感思維以及審美素養都有著重要的意義。語文學習不僅要通過課堂教學來實現，還要通過有效的課后作業來延展。為了減輕小學生的課業負擔，使小學生健康活潑地成長，國家教育主管部門先后多次下發了減輕學生課業負擔的相關文件。新課改以來，也對小學語文教學課堂做了更高的要求，強調自主、探究、人性化、科學化。因此，小學語文教師也要做出相應的調整和改變，使課后作業發揮真正的價值。

一、設計層次性的課后作業

相關研究表明，小學生的知識基礎、學習能力和學習習慣是不相同的，存在著一定的差異，這些差異是客觀存在的。教師要針對學生的差異性，要做到因材施教，兼顧到每個學生。教師對于學科課外作業的設計，不能夠太困難也不能太簡單，要綜合全部因素來設計。學科課外作業太困難，會打擊學生們學習的積極性和自信心；學科課外作業太簡單，會達不到鞏固知識、鍛煉學生思維的目的。

例如，在學習《送孟浩然之廣陵》這一課時，教師就可以給學生設計層次化的作業。首先按照學生的能力層次劃分A、B、C三個層次，分別對應班級中的優等生、中等生和學困生，然后我對不同的學生設置不同層次的作業，對于C類學生，我只讓學生會背誦和默寫古詩即可；對于B類學生，我讓學生在背誦的基礎上，了解詩歌所表達的情感以及使用的表現手法；對于A類學生，這些基礎的任務，我讓學生通過自學來完成，更多著重給學生布置一些探究性的作業，比如搜集李白的其他詩歌，比較《贈汪倫》和本詩在表現手法上的不同。

二、設計開放性的課后作業

蘇霍姆林斯基認為：“死記硬背這不僅是智力的大敵，而且也是道德的大敵。”小學語文是一門開放性的學科，是一門人文性和工具性兼具的學科。曾經有個報道說，有一位文章的作者在做一道高考試卷的閱讀題時，竟然只得了一半的分數，這就是應試教育帶來的最大弊端。從小學開始，教師就教學生答題的能力，卻沒有真正讓學生感受語文的魅力以及多樣性。因此，教師要注重設計開發性的作業。

例如，作業形式的設計多樣，可以設計創編型作業、畫面型作業、手工型作業、表演型作業、辯論型作業。在學習《司馬光》這一課后，教師就可以讓學生圍繞課文來進行改編或者續寫，完善相關的情節，能夠有效促進學生思維能力的發展。在學習《美麗的小興安嶺》這一課后，教師可以讓學生發揮想象，組織語言來描繪這一景色。此外，教師要注重作業設計不要只局限于課堂之中，還要給學生留下想象和質疑的空間。

三、注重與其他學科的聯系

語文是一門綜合性的學科，甚至可以毫不夸張地說語文是其他科目的基礎。擁有了語文知識，才能更好地開展歷史閱讀，才能更好地理解數學材料表達的意思，也為學生的音樂和美術學習打下鋪墊。新課程也十分強調在小學語文教學中促進學生綜合素質的發展，加強與其他學科之間的聯系。因此，教師在布置課后作業時也要注重與其他學科之間的聯系，為學生布置更加有趣、多元的課后作業。

例如，在學習《把鐵路修到拉薩去》這篇課后時，教師可以在作業布置時與美術結合在一起，讓學生觀察課文中的插圖，觀察人們在慶祝鐵路隧道開鑿成功的畫面，根據人物的表情以及畫面等寫一段符合圖意的話語；在學習《詹天佑》這篇課文時，可以與思想品德結合在一起，詹天佑有著強烈的愛國精神和科學探索精神，教師可以讓學生探究“愛國精神”以及“社會主義核心價值觀”的內涵；在學習《曹沖稱象》這一課時，可以讓學生搜集相關的資料，了解那個時期的歷史背景。

四、增強作業評價的實效性

新課程標準指出：“評價不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展。”在傳統的課堂評價模式當中，教師是評價的唯一主體，并且評價的內容相對比較陳舊，評價方式比較單一，難以起到作業評價的真正作業。因此，教師也要改革作業評價機制，增強課后作業評價的實效性。

首先，就要增加評價的主體，讓學生及家長參與進來，就拿評改作文來講，教師評改作文的任務量太大，效率低下，很容易出現評價的偏差，而學生之間進行作文互評互改，也可以讓家長參與進來。其次，評價的方式要更加多樣化，用描述性評價代替模式化評價，給學生設立“成長記錄袋”或者“評價卡”。最后，評價的內容同時要側重學生的情感、態度、價值觀等方面。

總而言之，小學語文課后作業的設計是十分重要的。作為小學語文教師，要善于學習先進的教育理念，并在實踐中不斷總結經驗，從而能夠給學生設計更加科學、合理的課后作業。