作文課型的確定應該著眼于學生的發展

江蘇省南通市通州灣恒興小學 周 輝

寫作是學生知、情、意、行等心理體驗的一種內化過程。從這一意義上來說，作文課型的確定應該關注學生的心理體驗，應該重視對學生的智能開發，應該根據學生的不同基礎。總而言之，應該著眼于學生的發展。只有如此，作文課型才會異彩紛呈，學生作文才會鮮活而亮麗。

一、觀察體驗型

觀察體驗型，即以觀察為途徑，以體驗為目的所展開的一種作文課型。這種課型的特點是，將觀察與體驗有機結合，重視作文的前積累，激活學生的形象思維。其主要過程是：（1）教師確定觀察的對象，提出觀察的要求，指點觀察的方法；（2）學生按照教師的指點，敘述觀察的過程，交流觀察的感受；（3）學生總結觀察的方法，反思觀察的得失；（4）學生對照觀察的要求，完成觀察后的習作。由于觀察的方法既有一定的規則，又有一定的變化，教師要根據年級的特點，作出統籌安排：可以先學習定點觀察，再學習移步換景觀察；先學習有序觀察，再學習抓住特點進行觀察；先學習縱向比較觀察，再學習橫向比較觀察。同時，要指導學生結合觀察，加強情感體驗。經驗告訴我們，情感體驗要從感覺開始，隨著感覺的積聚，聯想就會應運而生。

教學中，我以蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》為例，引導學生在觀察中體驗，在體驗中聯想，啟迪學生從生活中捕捉寫作的材料。作者首先“選好觀察的位置”，等候灰椋鳥歸林，這便是“定點觀察”。然后，以“翹首遙望”，點出是遠眺；又著一“看”字，將視線逐漸收縮，指出以下是近看。這樣由遠及近，使灰椋鳥歸林的壯觀景象盡收眼底，文章描寫生動，巧用擬人，滲透著作者豐富的情感。最后，作者又以聯想的方法，由鳥及人，將觀察與內心感受融為一體，使文章的主旨和盤托出。這樣我從寫作的角度，指導學生提煉觀察的方法，引導學生體驗作者情感發展的過程。可見，這種觀察體驗型的作前指導，對于啟發學生發現寫作材料，活躍學生的形象思維具有舉一反三的作用。

二、活動實踐型

活動實踐型，即以活動為載體，以實踐為基礎所展開的一種寫作指導課型，這種課型的特點是，體現活動的目的性，突出活動的實踐性，滲透活動的體驗性。其主要過程是：（1）教師確定活動的內容與方式，提出活動的要求；（2）學生交流參與活動的過程與感受；（3）學生根據交流的情況，結合寫作的話題，有詳有略地敘述事情的經過，表明個人的感受；（4）根據寫作要求，教師選擇不同類型的作文，進行現場指導；（5）師生總結“活動類作文”的寫作方法。這樣學生經歷了活動、寫作、升格、總結的四個階段，形成了在寫作流程中“物”與“意”、“意”與“文”的雙重轉化過程。

如，蘇教版五年級下冊習作2 中的例文《拔河》，就是屬于“活動類作文”的形式。教學中，我引導學生認真探討“活動類作文”的寫作方法，啟發學生如何通過人物的語言、動作、神態的具體描寫表現文章的中心。正如陶行知所說：行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。于是，我設計了如“為空巢老人收拾房間”“第一次為奶奶泡腳”“采訪養殖專業戶”等活動專題，引導學生通過具體的實踐活動，體驗活動的過程，積累寫作的材料，為今后寫好“活動類作文”架橋鋪路。這種活動實踐型寫作指導課，或者活動在課外，寫作在課內；或者活動在課內，寫作在課外。前者重在對寫作的具體指導，后者重在對活動的具體指導，但殊途同歸，都是為了引導學生按照一定的程序參與活動的全過程，達到訓練學生思維的流暢性的教學目的。

三、故事激勵型

故事激勵型即以故事為載體，以激勵為目的的一種作文指導課型。這種課型的特點是注重思維的縝密性，體現故事的現實性，突出寫作的創意性。其主要形式是：（1）聽故事錄音，述故事情節；（2）明故事經過，續故事結局；（3）供故事開頭，思故事的發展與結局；（4）據故事結構框架，補故事具體內容。這四種形式體現了由易到難的原則。至于選擇哪一種形式，要根據學生的學力與閱歷而定。由于故事突出環境、人物、情節等要素的有機聯系，學生對此一定會興趣盎然，這種課型有助于促進學生寫好敘事類記敘文。可見，它的教學價值在于，訓練學生思維的流暢性與縝密性，加強學生的語言表達能力。

如，“據故事開頭，思故事的發展與結局”，我設計的主要過程是：（1）教師提供故事的開頭：故事發生在河南洛陽。一天，市民毛女士從銀行取了“5”萬元錢。當她剛下銀行大門的臺階時，一不小心，“5”摞錢全部掉到地上。不料，捆扎錢的紙條被摔松了。突然，大風驟起，錢被風刮得滿街飛舞……引導學生討論故事有可能的結局：①遭人哄搶；②眾人相助，物歸原主；③大部分錢失而復得，尚有少量未有著落，編造故事發展的情節。（2）根據寫作的要求，修改編造的故事，要求是：①體現明晰的思路；②體現完整的結構；③體現情節發展的現實性。教學實踐告訴我們：這種課型既能激發學生的寫作積極性，又能培養學生的想象能力，還能鍛煉學生的綜合語言運用能力。

四、范文（例文）引路型

范文（例文）引路型，即以范文（例文）為載體，引導學生從思路、結構、語言表達等方面捕捉文章亮點的一種寫作指導課型。這種課型的特點是體現目標的集中性，突出范文的示范性，注重學生的頓悟性。其目的在于，讓學生通過對范文（例文）的欣賞，發現新亮點，借鑒新方法，積累新經驗。主要過程是：（1）教師根據寫作目的定篇；（2）學生閱讀范文（例文），發現新亮點；（3）教師確定仿寫話題，提出仿寫要求；（4）學生根據仿寫要求，借鑒新方法；（5）對照要求，交流仿寫體會。這樣，學生寫有所仿，仿有所創，既學習了作文的新方法，又發揮了各自的優勢。

以蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》為例，教學中，我根據范文的特點，第一次要求學生著重學習“定點觀察”的方法，第二次要求學生著重學習景物描寫的方法，第三次要求學生著重學習展開聯想、深化題意的方法。通過分解練習，既減緩教學的坡度，又增加了練習的層次。可見，范文引路要有明確的目的，要有具體的要求，還要有行之有效的方法。只有如此，才能起到以簡馭繁的作用。這種課型是作文教學中的傳統課型，但只要在傳統課型中注入新的內容，就會使傳統課型煥發出青春的活力。

陶行知說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”所以，作文課型的確定應該從寫作的規律出發，從學生的實際出發，從年級教學的要求出發，循循善誘，注重實效。唯有如此，才能真正引導學生走出作文教學的“三味書屋”。