豐富教學形式，提高學生語文寫作能力

四川省涼山彝族自治州雷波縣曲依鄉中心校 沙 芬

小學階段的學生處于知識的啟蒙階段，這一時期的學生們，無論是在知識學習或是身心成長方面，都經歷著快速的發展和成長，是對學生進行知識奠基的最佳時期。因此，這一時期對學生寫作能力的培養教學，對于學生今后寫作水平的高低與否具有直接的關系。而針對這一時期學生的教學，筆者以為，對于教學方法的選擇或創設，應當從寫作教學的特征和此階段學生對知識的學習規律等幾個方面作為出發點。以下筆者便秉持這一理念，分別從三個方面對小學語文寫作的教學作了詳細的總結、歸納。

一、閱讀筆記摘抄，提升寫作語言積累

首先，寫作是一項對語言基礎知識的綜合運用過程，正如上述內容所提，小學階段的學生處于知識啟蒙階段，基礎知識薄弱，因此，寫作能力的培養當從對其寫作語言的積累作為首要切入點展開教學。對此，我們可以借助閱讀筆記摘抄的方式對學生加以引導。具體為，學生在對相關文本進行閱讀的過程中，可以根據個人的喜好，或通過教師的指導，對其中的字、詞、語、段進行筆記形式的摘抄和歸納。如此便可以促使學生在潛移默化中獲得良好的語言積累，為寫作能力的提升做出良好的鋪墊。

我們以《草原》一文的教學為例，筆者首先指導學生們對文中一些頗具意蘊的字、詞、語、句進行了摘抄，如：一碧千里、翠色欲流、襟飄帶舞、靜立不動以及團結互助等。在這之后，筆者便讓學生們放開思維，根據自己的第一印象，對文中一些自己喜歡的描寫語句進行了自主的摘抄歸納。其中，有的學生喜歡文中對草原遠景的描寫，摘抄了如：“小丘的線條是那么柔美……不用墨線勾勒的中國畫那樣……輕輕流入云際?！薄巴娏艘粭l迂回的明如玻璃的帶子——河！”又或者，有的學生摘抄了說明類的語段：“忽飛忽落的小鳥”“隱隱有鞭子的輕響”等。這些詞匯的摘抄歸納不僅為學生們更為明確地理解相關詞意提供了前提，同時還在抄寫的過程中大大加深了學生的記憶印象，為其語言積累的提升提供了有力的保障。

二、利用范文仿寫，增強寫作技巧掌握

范文仿寫是寫作教學中最為常用的一種教學方法，對于幫助學生提升寫作能力具有很大的優勢。眾所周知，小學階段的學生，學習意識相對較為欠缺，而通過仿寫能夠初步幫助學生體驗對相關寫作技巧的運用，使之得以在循序漸進的學習節奏中去理解和掌握寫作知識，從而為之后自主的運用打下良好的基礎。

我們以課文《我的伯父魯迅先生》為例，本文是一篇關于人物描寫的文章，其中，作者分別通過敘事、對比等方式，對主人公魯迅先生的外貌和品德進行了側面的襯托表達，整體讀來極具說服力和感染力。對此，筆者同樣指導學生選擇一位自己所熟悉的“人物”按照本文的技巧模式展開了寫作的練習。其中，除了上述提到的對人物外貌、品德的寫作技巧之外，還有對文本的布局謀篇。譬如，在文章的開頭，首先要交待所述“人物”與自己之間的關系以及文章寫作的起因等。經過這一仿寫的練習，極大地促進了小學生對其中寫作技巧的初步理解和掌握，從而為寫作課堂更深一層的教學開展，提供了良好的前提鋪墊。

三、主題寫作練習，鞏固寫作知識運用

寫作是一項應用型的技能，因此，寫作教學中，最重要的一個環節便是對學生實踐運用的教學。對此，我們可以通過開展主題寫作的方法來對學生加以引導。即在課堂教學過程中，教師通過為學生們創設相關主題，進而指導學生們圍繞此展開寫作的活動。而為了能夠更加貼合小學生的認知規律，寫作的篇幅可長可短，從而讓學生們在靈活的寫作中更好地發揮對相關寫作知識的運用，為確保寫作課堂的教學效率提供保障。

我們以《匆匆》一文為例，本文涉及了寫景、抒情、排比、擬人、比喻等諸多的寫作知識，在本文教學之余，筆者同樣以季節為主題，讓學生在其他三個季節中任意選擇，并展開主題寫作。文章可長可短，根據自己的情況而定。譬如，有的學生要單獨練習排比句的寫作，便可以將主題描寫定位200 字或300 字左右的短篇寫作。如此既保證了學習的針對性，又符合學生的實際情況，從而為進一步鞏固和提升學生對相關寫作知識的實踐運用，確保課堂教學效率的最大化提供了重要的保障。

語文課堂寫作教學的方法是多種多樣的，在實際的教學當中，最為關鍵的是我們能否將學生這一課堂的主體以及學科知識體系這一學習的對象進行緊密結合。只有這兩者有效融為一體，才能真正確保我們對教法的選擇和進一步創新的科學性與合理性。