小學語文兒童詩閱讀教學的策略

江蘇省宿遷市實驗小學三棵樹分校 劉雨檣

詩詞文化是我國文學文化的瑰寶，詩歌更是世界文學文明的起源。兒童在早教時期就受到很多中國古詩詞文學的教育和熏陶，是兒童語言啟蒙教育的重要組成。兒童詩普遍上內容相對淺顯易懂，篇幅也相對精煉短小，易于小學生記憶背誦，在提升學生的文學素養，鍛煉語言能力和優化個人文學審美上有著突出的表現。所以在小學低齡教育階段，兒童詩的比重也相應增多，針對小學語文兒童詩閱讀教學的策略思考，提出以下幾個觀點。

一、從閱讀興趣入手

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。學生在小學階段，對語文的學習還處于摸索階段，對于不同類型的文章風格沒有形成自我的理解和興趣偏好，所以教師首先要引導學生對兒童詩的閱讀產生興趣，同時也較容易促成學生對小學語文閱讀的興趣。培養學生的兒童詩閱讀興趣，應該從兒童詩的多樣化入手。兒童詩包含敘事詩和抒情詩兩大類，但是總體來說兒童詩因為涵蓋內容的覆蓋面廣闊，又可以分為故事詩、科學詩、寓言詩等。兒童詩的文學形式內容多種多樣，受到不同讀者的心理特征的影響，其對于不同類型的兒童詩歌的理解和感悟也不同。所以針對不同學生的不同審美和不同的個性，讓學生多去體會兒童詩的多樣性，主動去發現兒童詩的魅力，在多樣性閱讀里培養閱讀興趣。同時，兒童詩是很活潑的文學形式，教師也要幫助學生跳脫出課堂上的枯燥學習，可以舉辦兒童詩的相關活動，例如可以舉辦兒童詩歌賞析辯論會、小小教師兒童詩歌闡述會，讓學生把自己喜歡的類型的詩歌拿出來與其他同學進行交流，這樣不但培養了學生的語言表達能力，更使學生積極主動地參與到課堂互動中來，容易從興趣中發掘成就感。

二、合理的延伸閱讀

書本上優質的兒童詩內容明顯不足，兒童詩教學內容的類型也受到局限。小學生的閱讀能力和接受能力畢竟是有限的，兒童詩的魅力體現在它符合兒童的審美特點和心理狀態，更體現在表達形式的多樣性上，所以多進行課外的兒童詩的延伸閱讀是非常必要的。教師可以根據兒童詩的類型去對優質的兒童詩進行劃分，比如抒情詩中《夏弟弟》，蘊含豐富想象力的兒童詩《小》，脫胎于生活并高于生活的《爸爸的老師》，語言童趣表達兒童口吻的《大海睡著了》，韻律明快的兒童詩《嘀哩嘀哩》。都可以推薦給學生閱讀，或者組織學生創立月度風格詩歌讀書角，展出和推薦學生自己喜歡的詩歌作品，讓他們形成對兒童詩的鑒賞力和審美力，產生對兒童詩閱讀的興趣。

三、感受朗讀韻律之美

小學閱讀的第一步就是從朗讀開始的，朗讀幫助學生快速了解文本的表述內容，同時培養學生的語言表達能力。兒童詩本身就具有節奏感強、朗讀語感與童謠相似、文字表述直白簡單便于誦讀、韻律朗朗上口等特點，教師應在課堂兒童詩的教育教學過程中加重朗讀的精力投入。在學生通讀并且完成朗讀的任務之后，教師應去講解詩歌想要表達的情感內核，同時引導學生進入詩歌的情境，使學生把自己定位成詩歌的主人翁，以創作主體的定位與整個文章表達的情感、童趣、追求、幻想融為一體。教師同樣可以借助多媒體資源，將兒童詩配合動畫做成flash 課件，在課堂上進行播放，引導學生進行情景模仿。教師還可以通過給詩歌配樂的方式，鼓勵學生嘗試配樂詩朗誦的訓練。在逐步的詩歌朗讀訓練中，學生們將會體會到詩歌的韻腳和韻味，深切地感受到詩歌的韻律之美，對兒童詩形成個人的藝術文學審美。

四、舉一反三模仿寫作

詩歌是表達感情的比較直接的文學形式，兒童詩也可以通過學生的再創造來幫助其表達真情實感和心理狀態。小學生不只是應該從詩歌中去領悟和摸索作者表達的情感，也應該嘗試主動由一種文學表達形式中尋求個人情感的抒發和釋放。兒童詩歌不限篇幅，不限主題，不限寫作格式要求，是小學階段學生嘗試開始寫作的極佳契機。兒童詩的寫作方法的掌握可以從仿寫開始，學生可以從簡單的結構仿寫中，運用自己的詞匯儲備、所見所聞去豐富框架里面的血肉部分，在有基礎寫作框架的依托下，兒童詩歌的寫作完全可以發揮小學生創造性思維的廣闊力量。教師應該在兒童詩閱讀教學的教學實踐中，多鼓勵學生創作兒童詩歌，要求學生結合自己的理想訴求、情感狀態、心理成熟度來撰寫與原作不同類型的詩歌。學生在仿寫的過程中，逐漸摸索出詩歌創作的樂趣，可以獨立完成自我構建詩歌。教師可以在學生寫作后，組織相應的詩歌展覽活動，對優秀的學生自由撰寫的詩歌作品進行獎勵，可以創辦學生詩社，讓學生寫作變成一種習慣，學生在寫作過程中表達自我，寄托情志，會逐漸愛上兒童詩歌的閱讀，并逐漸培養出一定的語言表達能力和書面寫作能力。

總而言之，兒童詩作為語文閱讀教學的一個重要分支，因獨特的別具一格的文學表現形式，一直立于兒童文學之林，并且逐步受到小學語文教學的重視，受到小學生的青睞。教師需要引導學生體會兒童詩歌的魅力，為學生提供優秀的延伸閱讀資源，培養學生對兒童詩歌的閱讀興趣，著重兒童詩歌的朗讀訓練，并最終促成學生獨立完成詩歌類型的寫作訓練。良好的教學策略能最大限度地調動學生的閱讀與創作的積極性，能最終促成學生語文閱讀能力的整體進步，對語文學科的整體進步和成績的提成和學生在小學階段的全面素質的發展大有裨益。