基于“作文先導(dǎo)式”教學模式解析小學語文教學工作

江蘇省濱海縣界牌鎮(zhèn)中心小學 朱永利 張 泉

“作文先導(dǎo)式”教學是現(xiàn)代小學語文教學的創(chuàng)新教學模式，以“作文”為先導(dǎo)啟發(fā)帶動語文基礎(chǔ)知識學習、閱讀技巧學習、寫作能力學習。作文本身綜合了語文教學中的各項內(nèi)容，“作文先導(dǎo)式”教學正是巧妙地利用了這一點，讓小學生在作文中增加識字量，提升閱讀能力，并逐漸養(yǎng)成行文構(gòu)思的能力。由此可見，解析“作文先導(dǎo)式”在小學語文中的應(yīng)用是十分必要的。

一、情景構(gòu)建，強化基礎(chǔ)

筆者作為一名小學語文教師在多年的實踐教學中發(fā)現(xiàn)，小學生在基礎(chǔ)知識學習的過程存在著“記得快，忘得快”教學現(xiàn)象，教師在課堂上反復(fù)強調(diào)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，小學生的掌握效果依然不佳。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，一方面是因為小學生在學習的過程中存在著一定的反復(fù)性，多次強化記憶才能夠鞏固加深學習效果，另一方面是因為小學生在學習的過程中以直觀認知為主，需要特定的情景才能夠深化掌握。尤其在漢字教學的過程中，多個生詞堆砌在一起，學生學習的過程中很難將孤立的詞匯進行記憶，從而導(dǎo)致生詞中的“音”“形”“義”相分離，學生只會寫不會用，無法將基礎(chǔ)知識遷移到實際應(yīng)用當中。為此，教師在教學的過程中可以使用“作文先導(dǎo)式”教學方法，以“作文”為基礎(chǔ)知識教學載體，將孤立的生詞語義進行有效的連接，在特定的情景中加深了學生對于相關(guān)知識的理解，直接掌握了生詞的運用方法，夯實了學生的基礎(chǔ)知識。

例如：在《青蛙看海》一課的教學中，教師教授學生掌握“晴朗”“哆嗦”“懶惰”等幾個詞匯的運用，可以發(fā)現(xiàn)這幾個詞匯記憶難度大，語義差別很明顯，彼此之間缺乏足夠的聯(lián)系。為此，教師可以采用“作文先導(dǎo)式”教學方法，將這個詞語放置到同一段話語當中，學生在記憶作文內(nèi)容的同時，自然也就建立了三個詞語之間的聯(lián)系。同時，教師可以引導(dǎo)學生將“晴朗”“哆嗦”“懶惰”運用到寫作當中，強化學生的理解與掌握程度。

二、實踐技巧，閱讀提升

閱讀本身涉及詞語的運用、句式的分析、中心思想的把握、修辭手法的分析等多項內(nèi)容。一般閱讀教學過程中選用的內(nèi)容大多為課文教材，寫作水平較高且寫作思想較為復(fù)雜，適合閱讀教學，但培養(yǎng)學生閱讀實踐能力的過程中，學生獨自閱讀分析往往會存在著一定的困難。為此，教師在教學的過程中可以采用“作文先導(dǎo)式”教學方法，以相對簡單的“作文”讓學生進行分析，降低了閱讀實踐的難度，可以樹立學生閱讀實踐的自信心。與此同時，在以“作文”為先導(dǎo)的過程中，學生也容易發(fā)現(xiàn)寫作的一些問題，通過學習借鑒認識到自己的不足，提升學生的閱讀能力。為此教師在教學的過程中也可以通過“寫作”的形式，及時地將學生最新掌握的修辭手法應(yīng)用于其中，讓學生通過反復(fù)的使用，加深修辭手法的理解，促使學生閱讀能力與寫作能力都得到提升。教師將“作文先導(dǎo)式”教學方法應(yīng)用于閱讀教學當中，打破了傳統(tǒng)教學中“重教授，輕實踐”的教學現(xiàn)狀，學生的學習主觀能動性更高，學生的語文閱讀能力的培養(yǎng)也更加全面。

例如：在《金蟬脫殼》一課中運用了比喻與擬人的修辭方法，更加生動地描述了金蟬脫殼后的美麗以及金蟬脫殼成功后的喜悅之情。學生對于文中比喻與擬人修辭手法的運用理念不夠深刻。為此，教師可以邀請學生進行短文寫作，讓學生以小組為單位相互進行分析，強化學生對于相關(guān)知識的理解。

三、“作文先導(dǎo)”，促升寫作

寫作教學是小學教學中的核心，學生在寫作的過程中存在著內(nèi)容斷層、主題偏離、作文雜亂的現(xiàn)象，學生缺乏語文寫作構(gòu)思能力與實踐能力。在實際教學中，可以看到學生在學習的過程中積累了大量的優(yōu)美詞句，但到用時卻出現(xiàn)思路枯竭、語言匱乏，這是學生在寫作的過程中沒有寫作靈感，缺乏寫作的整體思維性。為此，教師在教學的過程中可以將“作文先導(dǎo)式”教學方法應(yīng)用于其中，以“作文”促寫作，讓學生通過學習借鑒形成個人寫作思路，獲得寫作靈感。在寫作教學當中，“作文先導(dǎo)式”教學法中的作文相當于“教學之引”的作用，啟發(fā)學生的語文思維。相比于傳統(tǒng)的“埋頭寫作式”教學方法，學生寫作的目標更明確，寫作的內(nèi)容也更加清晰，學生的每一次寫作都是能力的提升。為此，教師在教學的過程中應(yīng)該充分認識到“磨刀不誤砍柴工”，在寫作教學的基礎(chǔ)上，學生的寫作才更有意義。

例如：教師在開展作文寫作的過程中，可以設(shè)置“多彩的……”的半命題作文，教師通過互聯(lián)網(wǎng)選取《多彩的生活》《多彩的世界》等作文開展“作文先導(dǎo)式”教學，教師帶領(lǐng)學生仔細分析作文內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)、寫作方法，讓學生進行模仿寫作，促進學生寫作能力的提升。

“作文先導(dǎo)式”教學法是小學語文教學中的重要創(chuàng)舉，將語文基礎(chǔ)知識、閱讀知識、寫作知識都容納于其中，以“作文”為先導(dǎo)，啟發(fā)學生的語文思維，夯實學生的寫作基礎(chǔ)，讓學生在反復(fù)的實踐中強化寫作能力與閱讀能力，將教學與實踐緊密結(jié)合，契合小學生的認知特特征，符合語文的教學特性。教師在教學的過程中善用“作文先導(dǎo)式”教學方法，可以促進小學生語文綜合能力的全面提升。