放飛靈魂，抒寫真實(shí)——小學(xué)語文作文教學(xué)策略

福建省莆田市仙游縣楓亭中心小學(xué) 顏 萍

在目前的小學(xué)語文作文教學(xué)中存在著作文程式化的問題，也就是說，各種類型的作文都有一個模板，或者說是通用的格式，如散文，第一段用排比句彰顯文采，吸引眼球；第二段用一些寫作技巧，提升作文豐富性，最后一段畫龍點(diǎn)睛，提升作文質(zhì)量。雖然很多優(yōu)秀的作文呈現(xiàn)出來是這樣的，但是寫作的初衷并不是如此，寫作是為了“以我手寫我情”，教師進(jìn)行寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是真實(shí)。所以本文從以下幾個方面入手來對小學(xué)語文作文教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以期學(xué)生能夠自由地抒寫自己的所思所想。

一、以說促寫，提升興趣

說與寫關(guān)系密切，以說促寫，可以切實(shí)提升學(xué)生的寫作興趣。在小學(xué)階段，學(xué)生價值觀念有待提升，興趣是他們學(xué)習(xí)的最大動力。所以教師可以以學(xué)生感興趣的事物為突破口，讓學(xué)生對此進(jìn)行交流討論，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生帶著記錄美好的心態(tài)來進(jìn)行作文寫作。

例如：正值萬物復(fù)蘇的春天，我問學(xué)生：喜歡春天嗎？大部分學(xué)生都給出了肯定的答案。我再問：為什么喜歡春天？有學(xué)生說是春天氣溫正好，不像冬天那么冷，也不像夏天那么熱，也有學(xué)生說是春暖花開，可以出門踏青，看花，還可以放風(fēng)箏等。學(xué)生們說得興高采烈，我趁機(jī)再次給學(xué)生提出問題：春天這么好，大家想不想把春天留住？學(xué)生一致回答想。基于此，我讓學(xué)生拿出一張紙，寫一段自己想對春天說的話。以往像這種寫作類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的態(tài)度都不怎么積極，但是這次有了之前的互動交流做鋪墊，學(xué)生的寫作興趣有了明顯的提升。因此，教師需要巧妙地運(yùn)用學(xué)生感興趣的話題來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、以讀促寫，開拓眼界

讀與寫相互促進(jìn)，閱讀可以幫助學(xué)生開拓眼界，而眼界的擴(kuò)展又可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的寫作豐富性。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時可以開展多種形式的閱讀寫作活動，如此一來，不僅能豐富學(xué)生的見聞，而且還可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的素材積累，提升學(xué)生的寫作效率。

例如：在課文《草船借箭》的教學(xué)完成后，我問學(xué)生最喜歡這篇文中的哪位人物，大部分學(xué)生都選擇了睿智的諸葛亮，不選其他人的原因是因為他們沒有諸葛亮聰明。學(xué)生的這種認(rèn)知是比較片面的，基于此，我給學(xué)生設(shè)計了一個為期一周的《三國演義》讀書活動。學(xué)生需要在這一周的時間內(nèi)自由地進(jìn)行這部名著的閱讀，并選擇一個自己感興趣的人物，對他的事跡進(jìn)行全面的了解，最后寫一篇“×××我想對你說”的作文。這樣的讀書活動給了學(xué)生很高的自主性，學(xué)生可以按照自己的意愿來選擇人物，因此，學(xué)生的參與度很高。通過這次讀書活動，學(xué)生對曹操、周瑜等人的印象有了改觀，作文也寫得比較客觀公正。所以教師應(yīng)當(dāng)多多舉辦類似的以讀促寫活動。

三、以改促寫，優(yōu)化質(zhì)量

作文評改是進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)必不可少的一項內(nèi)容，俗話說“百煉成鋼”，對于作文而言也是一樣，修改可以有效提升作文的質(zhì)量，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足之處，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。同時也可以豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，促使學(xué)生能夠更自由地進(jìn)行文字表達(dá)，對學(xué)生寫作能力的提升具有重要意義。

例如：在關(guān)于“印象深刻的人”的寫作完成之后，我沒有像往常一樣直接將學(xué)生的作文收上來進(jìn)行批改，而是讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互相評改。在小組評改中學(xué)生可以看看其他學(xué)生的作文是如何構(gòu)思和寫作的，也可以接收到不同的修改建議，拓寬自己的寫作思路。如有學(xué)生自己在寫印象深刻的人時只想到了用對話來突出人的形象，通過看其他學(xué)生的作文意識到了動作、神態(tài)、外貌這些方面在人物刻畫中的作用，同時接收到了同學(xué)們諸如“添加動作描寫”“簡要描寫外貌”修改建議。通過這種形式的作文修改，學(xué)生的作文質(zhì)量會得到大幅度的提升，因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計多種形式的作文評改方案，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫作質(zhì)量。

四、以情促寫，強(qiáng)化體驗

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，亦是學(xué)生情感表達(dá)的重要途徑。所以教師在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時，要先讓學(xué)生明確寫作的本質(zhì)，然后才是寫作方法的學(xué)習(xí)。小學(xué)生年紀(jì)較小，對情感的認(rèn)知有待提升，所以教師應(yīng)當(dāng)多角度強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗和生活體驗，提升學(xué)生的感知能力，促使學(xué)生在寫作中表達(dá)出自己的真實(shí)情感。

例如：平時的寫作教師都會給學(xué)生限定一個大致的范圍或是主題，讓學(xué)生有一個寫作的方向，但是為了鍛煉學(xué)生的情感表達(dá)，我給學(xué)生設(shè)計了一次沒有任何限制的寫作任務(wù)，讓學(xué)生隨著自己的心，想寫什么就寫什么。學(xué)生在剛剛聽到這個寫作任務(wù)時，沒有多興奮，反而有很多學(xué)生有些迷茫，不知道自己想寫什么。觀察到學(xué)生的這種情況，我建議學(xué)生先不要苦惱自己寫什么，從這節(jié)課開始到今天一整天結(jié)束，認(rèn)真觀察自己的學(xué)習(xí)和生活，看看自己周圍的同學(xué)，放學(xué)路上看看周圍的環(huán)境，回家后看看家人都在做什么等。生活百態(tài)，總有一點(diǎn)是可以觸動內(nèi)心的。聽了我的話，學(xué)生個個若有所思。在這次作文中，學(xué)生寫的內(nèi)容很豐富，如家里的寵物、班里的同學(xué)、路上的花草、車站的廣告牌等，從作文中可以看出學(xué)生的細(xì)膩情感。所以教師要強(qiáng)化學(xué)生體驗，豐富學(xué)生感情，提升學(xué)生寫作的深度。

總而言之，小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在進(jìn)行語文寫作教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會遵從自己的內(nèi)心，鼓勵學(xué)生寫出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，寫作技巧、寫作模式等只是情感抒發(fā)的輔助，學(xué)生需要抓住寫作的本質(zhì)，這對于學(xué)生寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要意義。