小學語文教學中如何提高學生的寫作能力

江蘇省如皋市江安鎮江安小學 周建蓮

每接手一個新班級，只要一提到寫作，學生們要么面無反應，要么搖頭嘆氣，偶有幾個調皮的竟然問我不寫行不行，幾乎都不愿寫作。這究竟是什么原因呢？經過一段時間的調查了解，發現學生厭惡寫作，最根本的原因是他們不知道寫什么，也不知道如何寫。

作為一個語文老師，如果作文這一塊指導不好，想讓孩子學好語文，那就是空談。那么如何改變現狀，讓學生不再談“寫”色變呢？這是擺在語文老師面前的一個迫切需要解決的問題。下面本人從自身教學經驗，談幾點解決策略。

一、激發寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”興趣是最好的老師，所以語文老師應該從培養學生的寫作興趣入手。

《語文課程標準》對寫作要求是：“要求學生說真話、實話、心里話，不說空話、假話，套話。”在內容上，情感上貫穿一個“真”字。因此，教師首先要讓學生明白這一點，讓他們用我手寫我心，我手寫我情，多一點自由，少一點束縛，剛開始只要語句通順就行。學生們聽到這個要求后，雙眉不再緊鎖，舒展開了。接著我宣布：凡是寫得好的作文，老師將在班級把它當范文朗讀，在班級微信群公開表揚，讓家長都認識你這個班級寫作小能人。學生們聽了，興奮起來，一個個躍躍欲試。

二、生活中找素材

學生們有了寫作興趣，高興地拿起筆來，寫什么呢？他們又抓耳撓腮了。筆者提示學生，從身邊事中找寫作素材，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。其實，日記就是最好的一種訓練。一天經歷的事比較多，不必事事都寫，否則成了流水賬，可以選取一天中印象最深的，感觸頗多的，或對自己最有啟發的，最值得你寫的，就可以選取過來寫一寫。比如：一次語文考試結束了，當我把試卷發下去之后，考高分同學的那種興奮以及考低分同學的那種落寞，很明顯地寫在學生的臉上，我適時抓住這個契機，要求學生把卷子收起來，寫下此時內心的真實感受。果然，學生在作文里盡情傾訴著各自的喜與愁，最大限度地發揮著他們的語言表達水平。然后我選取幾個讓他們到講臺前來讀一讀，來不及當眾讀的，我圈畫精彩詞句后將它發至微信群，讓他們真正感受到寫作并不是一件難事，“真實的”就是最打動人心的，這樣既可以讓學生們互相學習，又有很強的激勵效果。

三、多方位吸取營養

1.文本、佳句是捷徑

新課標提出要“重視文本”的閱讀。語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易懂易學。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。比如，學校有一次要對學生進行跳繩測試，我讓學生回家先與家里人比試比試，同時把它寫下來。跳繩，孩子們是喜歡的；寫過程，他們就面露難色。于是，我找來六、七個與跳繩有關的段落讀給他們聽。聽后，他們面露喜悅了，回家后的作文，對跳繩的動作、神態、心理活動、跳后感受都寫得很細致，很精彩。

2.名著閱讀是支撐

眾所周知，閱讀是寫作的基礎。但是許多學生課后只想玩，不愿去閱讀。如何讓他們愛上閱讀呢？語文老師首先要充分調動學生讀書的積極性，其次為學生選一些好書，選適合他們閱讀的書。我班通過“跳蚤書市“、成語接龍、演講比賽、辦手抄報等一些活動，讓不少不愿讀書的學生知道身邊有很多同學閱讀面很廣，懂得多，口才好，自己已經落在后面，這樣就激發學生去讀書。每個月，我都建議他們買一些書，比如第一個月，我建議他們買《今天我是升旗手》《草房子》，月底檢查。第二個月，建議他們買《夏洛的網》《海底兩萬里》《淘氣包馬小跳》，月底檢查……日積月累，學生良好的讀書習慣就養成了。

3.寫作技巧串讀中

在學生讀書的過程中，教師要有目的地進行指導，讓學生讀有所思，讀有所得。好的文章大多也都是一篇好的例文。比如，學生讀《今天我是升旗手》時，教師讓學生右手握筆，看到好詞好句處畫橫線，看到精彩的細節描寫處打五角星，看到不懂的詞意畫問號，看完一個章節后提出一個問題……漸漸地，學生對文中的好詞好句、構思立意、寫作方法等知識就有所領悟、掌握。

四、自我評改興趣高

在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，自己先讀幾遍，然后自己修改，因為學生要表達的意思只有他自己知道，別人不一定能幫他說出來。自己修改后再采取互批互改。互批互改時，要求學生做到：先通讀一遍，看看作文是否符合本次寫作要求；再一字一句地認真讀，遇到前后句不關聯的地方問問文章本人，中間缺失了什么；遇到不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，告訴文章本人應改成什么。用這種對調批改作文的方法，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓、經驗。事實證明，讓學生自己評改、互相評改作文會使學生迅速成長，作文水平很快得到提高。

總之，提高作文水平，是一個長期的艱巨的任務。對于那些寫作水平難以提高的學生，教師要用最大限度的耐心努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作水平提高較快的學生，教師要提出更高一點的要求，肯定其成功之處，又指出其作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣，從而讓全體學生的寫作水平都得到提高。