小學語文教學中學生寫作能力的培養

黑龍江省黑河市北安市鐵西小學 劉春艷

一、小學語文寫作教學現狀分析

1.內容枯燥缺乏創新

一篇好文章的評價標準除了語句通順之外，還應該做到語句優美，表達一定的思想感情。想要達到這一標準，和學生的素材積累是分不開的。學生思維僵化會為學生的寫作能力提升帶來負面影響和阻礙，言辭沒有創新力，文章就會平淡無奇，讀來生澀，失去原有的活力和靈動性。小學生在行文舉例時很難抓住熱點，學生們的文章大同小異，缺乏創新。

2.抄襲現象嚴重

學生在寫作時對仿寫和抄襲存在誤解。抄襲的惡習一旦形成，學生獨立創作能力得不到提升。仿寫是將原文材料中的描寫手法、變現手法以及敘事模式運用到自己的文章中，將優質文章中的點睛之筆與自己文章的內容相結合進而表達自己的思想感情。仿寫并不影響自身的寫作風格和真情實感，而抄襲則是一字不落的原版照抄。學生面對優秀文章時，要分析文章的亮點和精華，學習其中的精髓，也不是簡單地積累好的詞句和段落。

3.課堂教學模式陳舊

傳統的寫作教學模式出現了模式化和形式化的特點。模式化的課堂教學讓寫作教學死氣沉沉，沒有活力，學生的思想被禁錮，無法創新，對寫作失去興趣。教師只是單方面關心學生的寫作成績，而忽視了學生的寫作能力，如此惡性循環下去，教師的教學激情被磨滅，學生的學習興趣得不到激發。形式化的教學方法雖然表面上迎合了素質教育的要求，但是卻沒有真正體會精髓，激發學生學習興趣也只是說說而已。教師應該領會新課標的標準，注重學生能力的培養和興趣的激發。

二、如何增強小學生的語文寫作能力

1.合理激趣讓學生愛上寫作

教學要和學生的心理和生理特點相結合。小學生的知識習得能力和知識理解能力都比較差，心理發展不成熟，閱讀素材豐富多樣，如果不加以正確的引導和甄別，不僅浪費了時間，也得不到理想的閱讀效果。教師要正確引導學生篩選素材，激發學生的學習興趣。情景教學和游戲教學都是比較好的教學方法。啟發式教學可以讓教師為學生創造情景，這種情景教學更能夠讓學生身臨其境，激發真情實感。情景教學時要尊重課本，不可以脫離課本，課本內容是情景教學的出發點，也是寫作教學的根基，寫作內容要與學生這一階段學習的課本內容相結合。從課本內容出發，情景教學與放任教學不同，在活潑有趣的氛圍內學到知識，創設情景也要注意一定的方法，在還原場景時可以利用多媒體手段和影視資料。場景的還原是情景教學的重要環節。在依靠影視作品和事物還原場景的同時，語言情景也可以發揮重要作用，生動的語言更能夠引起學生的注意。在學習《童年的回憶》時，教師可以為學生布置以此練筆，記錄童年的一件趣事，內容與學生的生活相關，激發學生寫作的欲望和創作興趣。

2.注重積累讓學生學會寫作

積累是寫作的前提，教師帶領學生進行觀察時，既要觀察文本也要觀察生活。教師在寫作教學時要帶領學生，教師可以帶領學生對優秀的寫作和文章中精彩的寫作技巧和寫作亮點，進行歸納和總結。在這個過程當中可以給學生一些事例，讓學生進行仿寫練習，對于文章的好的詞句也要提醒學生隨時進行積累。在教學時，教師對教學素材的篩選也是十分重要的。要尋找符合學生生理特點和生活實際的文章，由淺入深地鍛煉學生觀察文本和積累素材的能力，也要提醒學生觀察身邊的人和美好的事物，生活中的素材也可以運用到文章寫作當中，讓學生的文章生動活潑，又有自己的特點。在學習《幽蘭》《竹頌》和《菊花》時，讓學生總結梅蘭竹菊的特點并積累好的詩句，運用到日后的寫作當中。

3.讀寫結合增強學生綜合素養

讀寫結合的教學模式，對于學生寫作的能力提升有重要的意義。閱讀是學生認識世界，感受世界和獲取知識的重要途徑，而寫作就是運用語言文字來表達自己的真情實感和與他人進行思想交流的重要形式。閱讀與寫作各有功能，但又有聯系。閱讀能幫助學生獲取知識，發現問題，而寫作就是要學生將自己獲取的知識加以運用，呈現出作品。以讀促寫的教學模式備受廣大師生的歡迎，提升學生的寫作能力要從閱讀開始，激發學生的閱讀興趣，涉獵更多的知識，閱讀更多的書籍。教師在培養學生閱讀能力時，要注意發現學生的興趣點。為學生篩選閱讀資料，推薦雜志和電子閱讀產品。在學生進行了閱讀素材的積累之后，在寫作課堂上，可以讓學生將這些素材運用到自己的文章當中。學生閱讀的素材越多，寫作時才能做到有話可說，能夠準確地運用語文知識表達自己的觀點。

4.創新寫作模式，提升寫作趣味

千篇一律的寫作模式，讓學生失去了寫作的興趣。學生的想象力是寫作靈感的源泉，而想象力的激發則源于他們的閱讀和教師的教學方式，教師要充分發揮學生的想象力，將寫作教學融入日常的課堂教學中，教師在分析文本之后，可為學生布置一些寫作訓練作業，在此基礎上，學生就可以進一步提升創新能力。學生已完成了大量的寫作訓練，掌握了寫作技巧，再加上豐富的閱讀，學生文章變得不再干癟，創新不是憑空想象，學生需要一個過渡的平臺，而改寫和仿寫就是再好不過的方式。

5.轉變教學觀念，實現素質教育

傳統的小學寫作教學模式之下，寫作教學是刻板而枯燥的。教師一般會讓學生就某一主題進行寫作，而這一主題可能與學生的生活相差甚遠，學生無話可說，無從下手。教師布置的作文題目不能與時俱進，即思想和觀點不符合學生的心理特點，教師應積極轉變自己寫作教學的教學觀念，從生活中選取寫作主題比單純的命題作文或者話題作文更加生動有趣，對提升學生的寫作能力更有益處。在學習四年級教科版《寬容他人》這一單元時，教師可以以此作為主題，讓學生寫一篇小文章，既貼近課本，也貼近現實。