高年級(jí)小學(xué)語文課堂中識(shí)字教學(xué)策略

安徽省肥東經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心學(xué)校 李忠文

識(shí)字能力是學(xué)生進(jìn)行其他語文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也與學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)有著極強(qiáng)的聯(lián)系，尤其對(duì)小學(xué)生而言，優(yōu)秀的識(shí)字素養(yǎng)，不但能夠開發(fā)學(xué)生的智力，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行其他知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。那么如何基于當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)的效果呢？

一、創(chuàng)建游戲活動(dòng)

處于中高年級(jí)階段的學(xué)生雖然在心智的發(fā)育上已經(jīng)稍顯成熟，但是對(duì)游戲還是抱有極高的興趣，也愿意耗費(fèi)精力參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中。因此，在開展識(shí)字教學(xué)中，我借助游戲活動(dòng)的開展，提高學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的同時(shí)，潛移默化地完成對(duì)生字的認(rèn)知，提高識(shí)字教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行《新來的王老師》這節(jié)課的中“差”“哄”“踏”等漢字教學(xué)的過程中，我的做法是借助多媒體，應(yīng)用“打擂臺(tái)”游戲的形式來開展教學(xué)。在課下，我將“差”“哄”“踏”等漢字錄入計(jì)算機(jī)當(dāng)中，使得每張幻燈片對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字。在課堂中，先對(duì)學(xué)生講解本節(jié)課中的“差”“哄”“踏”等漢字，使學(xué)生初步對(duì)這節(jié)課中的漢字讀音和含義有一個(gè)整體的認(rèn)知。之后，分別選擇兩名學(xué)生到講臺(tái)當(dāng)中，當(dāng)利用多媒體投放提前制作好的課件時(shí)，兩名學(xué)生對(duì)課件中所展示的“差”“哄”“踏”等漢字進(jìn)行認(rèn)讀，并進(jìn)行答題權(quán)的爭(zhēng)奪，獲得答題權(quán)，且認(rèn)讀正確的學(xué)生獲得勝利，另一名學(xué)生淘汰出局。之后，再請(qǐng)班級(jí)中其他學(xué)生對(duì)之前獲得勝利的學(xué)生進(jìn)行擂臺(tái)的角逐，重復(fù)上述流程，從而賽出本班的冠軍。

從上述案例中不難看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)的過程中，我們通過有效游戲活動(dòng)的開展，讓學(xué)生自主參與到漢字的認(rèn)讀中，從而提高學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)效果。

二、開展合作活動(dòng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使得當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力做出了明確的要求，因此，我也將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，用于滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。而在開展語文識(shí)字教學(xué)的過程中，也可以利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生在互幫互助中逐步深化對(duì)漢字的認(rèn)知。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《十六年前的回憶》這節(jié)課漢字教學(xué)的過程中，我就利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，提高學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知效果。在課堂中，我先根據(jù)平時(shí)的課堂經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生劃分為識(shí)字能力較強(qiáng)、一般和較差三個(gè)等級(jí)。之后，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個(gè)小組中既有識(shí)字能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有識(shí)字能力一般和較差的學(xué)生。隨后，讓學(xué)生以分好的小組形式開展這節(jié)課中的“閥”“舅”“娛”等漢字的學(xué)習(xí)，并讓小組中漢字學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行“閥”“舅”“娛”這些漢字讀音和含義的講解，從而讓學(xué)生在互幫互助中深化對(duì)“閥”“舅”“娛”等漢字的記憶，促進(jìn)高效漢字課堂的構(gòu)建。

可見，在開展中高年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字課程的教學(xué)中，可以利用合作活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生在相互幫助中，逐步深化對(duì)漢字的認(rèn)知。

三、借助生活實(shí)物

陶行知先生曾經(jīng)指出“生活即教育”的理念，認(rèn)為生活中無時(shí)不體現(xiàn)教育的意義，強(qiáng)調(diào)了生活對(duì)教育的重要意義。而漢字是對(duì)生活中具體實(shí)物的抽象性表達(dá)，每一個(gè)生活中的實(shí)物都能在漢語言文字中找到相對(duì)應(yīng)的方塊字。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)的過程中，我也利用生活中的實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄笮缘奈淖峙c具象實(shí)物相聯(lián)系，從而深化對(duì)漢字的認(rèn)知。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)形式，教師單向講述式的漢字教學(xué)模式而言，借助生活實(shí)物開展教學(xué)，更能提高學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的興趣，從而構(gòu)建高效漢字教學(xué)課堂。

例如，在《北京的春節(jié)》這節(jié)課中的“蒜”等漢字的教學(xué)中，我就通過生活實(shí)物引入課堂的形式，提高學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知效果。在課堂中，將學(xué)生實(shí)際生活中可見的“大蒜”帶入課堂中，在對(duì)學(xué)生講述“蒜”字的發(fā)音和字形后，讓學(xué)生將“蒜”字與具體的大蒜相結(jié)合，從而深化學(xué)生對(duì)“蒜”字的理解效果。

不難看出，在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，利用生活實(shí)物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字的教學(xué)，讓學(xué)生在結(jié)合具體實(shí)物的過程中，更好地理解抽象性的文字，從而提高識(shí)字教學(xué)的效果。

總而言之，針對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生開展識(shí)字課程的教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字教學(xué)效果并不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師能夠基于識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建完整的開展識(shí)字教學(xué)的體系，從而提高識(shí)字課程的教學(xué)效果，深化學(xué)生對(duì)漢字的記憶和理解。