小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

福建省漳州市南靖縣奎洋中心小學 莊江河

作為小學教育階段中的重點學科，語文對培養學生良好的綜合素養，鼓勵和引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀意義重大，小學語文老師需要將理論分析與實踐研究相結合，充分地體現學生的主體地位，在尊重學生、理解學生的前提之上不斷地調動學生的參與積極性，保證學生產生良好的學習興趣。其中閱讀學習和寫作學習對學生提出了極高的要求，老師在這兩大教學板塊實踐時必須要采取創造性的教學策略和教學手段，通過教學資源的優化配置和利用來盡量避免兩大教學環節之間的鴻溝，讓學生在自主學習和實踐的過程之中掌握閱讀和寫作的技巧和精髓，實現個人語文素養的穩定提升。

一、讓興趣成為最好的老師

不管是素質教育還是新課程改革，都明確強調了學生的主體地位，老師必須要關注學生的興趣所在，以學生的興趣點為出發點和落腳點，圍繞學生的個性化發展要求落實不同的教學實踐工作，保證學生能夠意識到個人的主觀能動性，從而積極地接受老師的引導，挖掘個人的學習潛能。在提高學生寫作能力和閱讀能力的過程之中，老師必須要讓學生真正愛上語文這門學科，產生一定的學習興趣和學習動力，只有這樣，才能夠在后期學習的過程之中保持源源不斷的學習動力。為了更好地體現學生的主體地位，老師需要在日常學習和教學實踐的過程中加強與學生之間的聯系和互動，與學生做朋友，及時掌握學生的學習情況和心理發展動態，引導學生在閱讀和寫作的過程之中真正找到一定的樂趣，掌握語文閱讀和寫作的技巧和精髓，培養良好的語感。其中閱讀能夠讓學生積累豐富的詞匯量，從而在后期寫作的過程之中實現有效的應用，盡量避免無從下筆的窘境。老師需要站在宏觀的角度，針對學生的學習情況和學習困難之處進行相應的點撥和指導，保證學生的正確學習方向，盡量避免學生走彎路。盡管學生是學習過程中的主體，但是小學生個人的社會生活實踐經驗不足，因此老師的恰當引導則顯得尤為關鍵，小學語文老師需要積極地將教師評價和學生之間的互相評價相聯系，采取當堂朗讀和課后閱讀的形式來鼓勵學生進行自主實踐，通過樹立榜樣來充分調動學生的參與積極性，激發學生的競爭意識，保障學生能夠在自主學習和小組合作的過程中實現共同成長和共同發展。

二、循序漸進，相互助力

小學語文教學是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，老師需要花費更多的時間和精力鼓勵學生在閱讀和寫作的過程中實現個人的良性成長和發展，其中閱讀教學環節能夠幫助學生積累一定的素材，調動學生的思考積極性，保證學生通過自主研究來掌握寫作的技巧和精髓，這一點對學生的日后成長和發展意義重大。老師需要關注閱讀教學實踐的具體要求，鼓勵學生從中吸取足夠的養分，從而保障后期寫作的有效性和生動性，實現個人寫作能力和水平的穩定提升。

1.幫助學生通過閱讀掌握寫作技巧

閱讀與寫作相輔相成，共同促進，老師在落實這兩大教學環節的過程中必須要注重兩者的內在邏輯聯系，分析課堂教學的具體要求和相關內容，結合新課程改革的具體條件進行重難點的提煉，以此來保障后期教學實踐活動的針對性和有效性。在引導學生朗讀全文之后老師需要結合課文中的中心思想，鼓勵學生結合個人已有的社會生活實踐經驗，體會作者的感情和態度，在保證學生掌握基本理論知識之后老師可以進一步提高教學的難度，鼓勵學生對文章的結構特點進行分析，了解文章之中的寫作要求，積極地積累文章之中的精彩片段，通過不斷的體會和深入的感覺來為后期的寫作提供更多的思路和素材。

2.引導學生做讀書筆記

讀書筆記在語文教學實踐的過程之中非常關鍵，老師需要積極地抓住這一教學環節，對學生進行合理的教育和點撥，讀書筆記能夠幫助學生意識到個人的優勢和不足，為了更好地體現學生的主觀能動性，老師需要結合學生在閱讀實踐過程中的綜合表現，采取文字記錄的形式來加深學生已有的知識和印象，提高學生的寫作能力和閱讀水平。對于小學階段的語文教學實踐來說，老師的恰當引導非常關鍵，老師需要鼓勵學生主動參與不同的閱讀和品味之中，鼓勵學生在自主學習和實踐的過程中不斷調動個人的主觀能動性。為了提高學生的思維能力和思維水平，老師需要關注學生在不同階段學習過程中所存在的不足，了解學生的個性化成長和發展要求，將各種創造性的教學策略與教學手段融入主題教學環節，通過多媒體教學策略的應用來實現高效課堂的有效構建。

3.建立良好的師生互動關系

一個良好的師生互動關系能夠營造輕松且活躍的課堂氛圍，調動學生的參與積極性，盡量避免學生產生厭煩的情緒，在落實閱讀教學與寫作教學的過程中，老師需要關注這兩大環節的內在邏輯聯系，分析學生在學習和實踐中所存在的缺陷，既保障學生能夠掌握基礎的閱讀技巧和寫作要求，還能夠在老師的引導之下主動尋求老師的幫助，積極表達個人的意見和看法，從而充分突破個人在自主實踐中所存在的不足。最后，老師需要堅持以人為本，因材施教的教學理念，與學生進行良性的互動，構建相互信賴的師生關系。

在小學語文教學實踐的過程之中，閱讀與寫作教學之間的融合符合素質教育的實質要求，能夠在調動學生參與積極性的同時，實現學生綜合素養的穩定提升，語文老師需要關注不同教育階段的核心要求，明確教學的重點和難點，積極地體現兩大教學環節的優勢。