核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略

江蘇省濱海縣正紅鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 李冬蓮

語(yǔ)文是學(xué)生獲得語(yǔ)言能力、語(yǔ)文思維、文化素養(yǎng)以及鑒賞能力等素養(yǎng)的核心渠道，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有著至關(guān)重要的意義。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合多種教學(xué)策略，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)融于課堂教學(xué)當(dāng)中，從而構(gòu)建有趣、創(chuàng)新、多變的智慧語(yǔ)文課堂。

一、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)——趣味性課堂

語(yǔ)言能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要能力，學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)言，還要將語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于日常生活當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文思維的形成至關(guān)重要。但在實(shí)際教學(xué)中可以看到，學(xué)生在課堂上發(fā)言不積極，教師無(wú)法從學(xué)生的言語(yǔ)反饋中獲得更多的語(yǔ)言信息。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與我國(guó)小學(xué)生內(nèi)斂的性格特點(diǎn)有一定關(guān)系，但關(guān)鍵在于教師的語(yǔ)言教學(xué)方法不得當(dāng)，沒有讓學(xué)生充分地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。此外，部分學(xué)生在課堂上語(yǔ)言發(fā)表較少與語(yǔ)言的積累也有一定的關(guān)系，學(xué)生語(yǔ)言詞匯缺乏，自然無(wú)法進(jìn)行有效的輸出語(yǔ)言。為此，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，對(duì)于語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生，可以從最為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言復(fù)述開始教學(xué)，構(gòu)建趣味性的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在快樂的課堂氣氛中實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的有效提升。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注意，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，無(wú)論學(xué)生表達(dá)能力如何，學(xué)生敢于表達(dá)就是一種進(jìn)步，教師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，樹立學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的自信心。

例如：在《春光染綠我們雙腳》的詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，教師可以讓語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行朗讀，給予其語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生逐漸樹立語(yǔ)言表達(dá)的自信心。其次，語(yǔ)文教師可以組織詩(shī)歌朗誦大賽，讓每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行參賽，讓其他學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)是否流利、朗誦是否富有感情等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，另一方面讓學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)評(píng)價(jià)的方式，并經(jīng)過自我對(duì)比實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。

二、語(yǔ)文思維的發(fā)展——探究性課堂

語(yǔ)文思維包括邏輯思維、發(fā)散思維、想象思維等多種思維能力，教師開展語(yǔ)文思維培養(yǎng)的主體對(duì)象為學(xué)生。這也就需要教師在教學(xué)的過程中堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)模式往往是單向的知識(shí)輸出教學(xué)模式，沒有重視學(xué)生的主體地位，也沒有采取啟發(fā)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。這種教學(xué)模式雖然能夠使學(xué)生在簡(jiǎn)單的應(yīng)試考試中取得較好的成績(jī)，但當(dāng)學(xué)生升入高年級(jí)時(shí)，主觀題目逐漸增多，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)反而成了劣勢(shì)，限制了學(xué)生的語(yǔ)文思維。為此，教師在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該構(gòu)建以探究為主的智慧型課堂，讓學(xué)生在主題探究中應(yīng)用能力、強(qiáng)化能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維的發(fā)展。教師在設(shè)置探究主題時(shí)應(yīng)該注意主題的趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣；主題的可操作性，才能夠讓學(xué)生在探究過程中樹立學(xué)習(xí)的自信心，并由簡(jiǎn)入難逐漸提升個(gè)人探究能力。主題的生活性，教師從生活中尋找探究主題，才能夠讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)現(xiàn)能力的再次提升。

例如：在《月光啟蒙》一課的探究中，教師設(shè)置探究主題：“月光啟蒙中講述了一件什么樣的事情？”學(xué)生以小組為單位紛紛開展探究性討論。學(xué)生在小組活動(dòng)中大膽討論，有的學(xué)生說講的是懷念父母的事情，有的學(xué)生說講的是父母為我啟蒙的事情，學(xué)生們?cè)谇写枳聊ブ幸庾R(shí)到，將兩者整合也就是主題探究的答案，在此探究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文思維。

三、文化與審美培養(yǎng)——信息化課堂

語(yǔ)文的內(nèi)容來源于生活的記錄與語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)，更是傳承了中國(guó)的歷史文化觀念，蘊(yùn)含著獨(dú)有的審美觀念。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的傳承性與美學(xué)性，并將文化與審美滲透到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生感受到深厚的文化歷史底蘊(yùn)與獨(dú)特的語(yǔ)言美感。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這部分語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是教師最容易忽視的部分，教師更加注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及能力的應(yīng)用。但這種不全面的教學(xué)方法，無(wú)法全面提升學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)，學(xué)生由于情感的缺失在閱讀的過程中無(wú)法很好地理解作者的意圖，進(jìn)而影響學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。為此，語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過程中，可以構(gòu)建信息化的智慧型課堂，充分利用電子設(shè)備的視頻展示功能將課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次呈現(xiàn)，將學(xué)生頭腦中的想象用視頻進(jìn)行印證，讓學(xué)生更好地感受文化的魅力與語(yǔ)言的美感。

例如：在《煙臺(tái)的海》課文教學(xué)中，教師可以構(gòu)建信息化智慧型課堂，學(xué)生在欣賞煙臺(tái)海的狀況畫面與風(fēng)土人情時(shí)，了解了煙臺(tái)的人文與地質(zhì)文化，加深了對(duì)祖國(guó)大好河山的理解，并在美輪美奐的景色中，感悟著字里行間的文字之美，實(shí)現(xiàn)了文化的傳承與審美觀念的培養(yǎng)。教師利用信息化課堂中的教學(xué)資源，以視頻的方式為學(xué)生展示課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了智慧課堂的構(gòu)建。

智慧型課堂可以是信息化課堂，也可以是趣味性課堂，還可以是探究性課堂，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，只要能夠讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的課堂就是成功的智慧型課堂。此外，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的多個(gè)方面，平衡、全面的發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。