在閱讀教學中落實語言文字運用

寧夏銀川市興慶區永康巷第六小學（原七校） 梁淑英

為了消除中文課程的“異化”，圍繞本體論教學內容組織教學。正確處理本體論與非本體論教學內容的關系，突出教師、學生、作者和文本本身的生命力和張力。從“文本解釋”教學到“語言應用學習”的轉變要求教師加強對漢語“本體知識”的培養。

一、圍繞本體性教材內容展開教學

以人教版小學的課文《回憶母親》這篇課文為例，教師的教學重點是：通過閱讀語言，意識到作者對兩位母親有同樣的尊重和愛意。教學過程設計如下：首先揭示課題，了解主要內容；接著研讀課文，體會“終天之恨”；品讀課文，體會懷念之情；寫話：補白想象，思母之情；最后課外延伸，總結?？紤]本體的學習內容時，會發現本課的重點在于“體會作者對母親的懷念”毫無疑問，它屬于非本體論教學內容。然后分析了本課堂教學過程的設計，兩三個環節，引導學生閱讀文字中的詞語和句子，似乎反映了中文課程的特點，然而，這兩個環節的教學終于在“懷舊的感覺”中實現；教學課程要求學生想象“我”在外國是一個陌生人，這也是一種“我”思念母親的感覺。結合本課的教學內容和教材過程的設計分析，可以找到答案“學習文字，閱讀文字，寫文字”。本體教學的內容是根據理解文本內容的需要隨機添加的，并且是分散的?？梢钥隙ǖ氖?，學生不會在如何學習文本、如何閱讀詞語和其他本體教學內容上留下太多痕跡，最令人印象深刻的事情應該是“思考母親”，這些正是非本體論的教學內容。如何設計要了解本體論教學的內容？圍繞“觸摸風景，跳躍和表達，穿插日記和選擇”的方法，學習重新設計教學過程：首先揭示課題，了解主要內容。接著感悟對生身母親的懷念。學習“觸摸風景，跳躍和表達，穿插日記和選擇”品讀方法，適當使用學習表達。最后總結這節課你學會了什么。通過閱讀生母的記憶來修改第二個環節，旨在引導學生學習如何閱讀文本；通過第三個環節，引導學生使用這種方法來閱讀祖國的懷舊情懷。將第四個鏈接寫作練習與前兩個鏈接聯系起來，要求寫作“適當運用學到的表達方法”，通過這種方式，學生將有意識地轉移他們在閱讀或觸摸中體驗到的經驗，或者將表達方法跳到自己的表達方式。修訂后的教學設計突出了本體教學內容的學習過程，進而掌握這種閱讀方法。

以上這個課例給我們的啟示是：選擇本體教學內容，圍繞本體教學內容啟動教學過程，實現學習語言和寫作的運用。

二、激活培訓點，加強實用課堂

在教學中，教師一般都注重表達“理解”。閱讀教學要完成“從理解到應用，從內容到方法，從教學到學習”，這些漸變需要根據教科書的內容，語言形式和類型確定最有價值的語言訓練點和適當的訓練方法。加強學生語言實踐，體現“教材教學”。

學習語言的第一步應該基于特定語言材料的積累，品味和感知。教師應根據課文內容有意識地引導學生理解文章寫作的獨特性。一篇文章載有作者獨特的思考和情感，只有當我們通過文本的表面把握寫作的獨創性時，才能發掘出作品中隱含的真實情感。為了實現工作的情感體驗和對詞語和句子的理解之間的高度整合，在文章《唯一的觀眾》中，老人的話語，如春風，如溫暖的陽光，如花蜜，給予“我”極大的鼓勵，使“我”成為自我老師捕捉文章的情感點，閱讀的熱情，讓學生跟隨文字或喜歡，或擔心，或沮喪，或欣賞。比如教師就可以朗誦，師：“我來到樹林里拉小提琴。師：這位老人看到了我的恥辱，看到了我的沮喪。師：當我失去信心，搖搖頭說我不想再彈鋼琴時，老人鼓勵我用詩意的語言說話。師：老人的鼓勵讓我恢復了信心。

通過精心設計的詩歌語言，教師呈現文本的語境，使學生逐步深化和解讀文本的深層信息。在老師的熱情和學生的熱情中，形成了情感節奏的浪潮。在人物的深處讀出思想活動，閱讀揭示了深刻的尊重，不僅是對文本的三維解釋，而且還允許學生積累和內化語言。

三、在實踐中活學活用

學生感知文本布局的美感，詞語和句子的美麗只是一種保留，學習使用語言是目的。學習使用語言和文字，如果不是真正理解文字，在理解寫作后，“有情感”和“有道理”，它將成為一種空洞的機械模仿，它無法達到使用良好語言的目的。

比如在人教版課文《月光之歌》這篇課文的第九個自然段部分是全文的精髓，表達更為明顯：一系列代表動作的文字，展現畫面的美感；在許多地方使用現實主義和社會的結合使文章的表達更加充實和深刻。在教學中，伴隨著多媒體再現的美感和鋼琴旋律的變化，老師可以問學生：“你發現這段話在表達方法上有什么特點嗎？”巧妙地使用了一系列表達動作的詞語，表達了畫面的美感。在文本中，使用現實主義和關聯的組合來引導學生反復閱讀。學生們的閱讀好像他們也在洶涌的海邊，看到海中升起的月亮的美麗景象，想象的翅膀正在悄然展開。這時，練習音樂播放“森林狂想曲”“聽著聽著，你的眼前出現了怎樣的畫面？拿起筆，抓住你想象的畫面，為開頭寫一段話?！庇捎谂嘤柕膬热菖c文本學習的難度和情景的創造密切相關，學生與文本之間的對話窗口被打開，學生情不自禁地從文本轉向生活，從理解到表達，有一些東西可以寫和愛。閱讀和寫作的結合是在理解內容的過程中有意地滲透，并從內容到形式來回反復。

在這種語言轉移過程中，學生獲得了閱讀方法和能力，學習表達方法，掌握了表達規則。語言課程是讓學生通過語言練習學習語言的工具。學生只有在練習語言練習時，才能學會表達和提高使用單詞和語言的能力。

總之，在漢語閱讀教學中實施語言和文本表達訓練，要求教師從實際教學實踐出發，不斷總結教學經驗和方法，采用各種有趣的教學方法。不斷激發學生的學習興趣和學習熱情，幫助他們更好地培養自己的語言和寫作技巧，從而真正提高閱讀教學的質量和水平，不斷提高學生的語言和寫作水平，更好地實現小學語文閱讀教學的目標。