優化小學語文閱讀教學“三策略”

廣西河池南丹縣六寨鎮中心小學 韋葉瑛

在小學語文教學中，閱讀教學是重點。《語文課程標準》要求教師在對學生進行閱讀教學時，應著力對學生的綜合素養進行培養，轉變教學模式，不再是只為了培養學生的應試能力，而是應該全方位改進教學方式，使學生對語文學習產生濃厚的興趣，從而促進學生養成優秀的學習習慣，以此促進他們語文核心素養的有效提升。

一、引導整體閱讀，促進閱讀感知

1.基于課文題目，引導整體閱讀

通過品讀一篇課文的題目，可以大概了解文章所描寫的主要內容以及作者想要表達的思想感情。因此，教師要善于引導學生基于課文題目引導他們進行整體閱讀。

例如，在教學《春天在哪里》這篇課文時，引導學生通過閱讀課文的標題，可以了解到文章描寫的是春天而非秋天。學生了解文章大概的方向后，教師再引導學生思考“哪里”的意思，就能得出結論是“在大自然之中”。教師通過提出這個問題，學生帶著問題去閱讀文章，就可以找到春天在竹林里、田野里等。經過這樣一問一答，春天的景色慢慢展現在了學生面前。又比如，在《自己試一試》這一課中，教師可以引導學生通過“試一試”這個詞來思考文章內容，帶著這個問題，學生就能明白問什么科學家會提出錯誤的問題，他們的主要目的就是鼓勵大家去嘗試。

2.借助閱讀提示，引導整體閱讀

在S 版小學語文教材中，每篇課文都有指引學生閱讀的“閱讀提示”。通過這些閱讀提示，學生能夠大概了解文章的內容以及情感。學生在閱讀完閱讀提示后，再去對課文進行通讀，這種帶著問題閱讀文章的方式能夠更有效地幫助學生快速讀懂文章內涵，領悟作者想要表達何種情感。

例如，一位教師在對《猴子種樹》這篇課文進行教學時，基于課后的“猴子為什么最后什么樹都沒有種好？”這一閱讀提示，引導學生進行整體閱讀。教師提問：猴子是怎么種樹的呢？是什么導致它什么樹都沒有種好？學生帶著問題通讀課文，經過思考就會發現，猴子在種樹的時候沒有主見，而且缺乏耐心，這樣才導致一事無成。如，猴子說：“對，五年太長，我可等不及。”從猴子說的這句話我們可以看出，猴子在做一件事情的時候缺乏耐心，并且自己沒有主見，聽風就是雨，所以才導致什么樹都沒有種好。

二、把握閱讀內容，推進閱讀理解

教師在進行教學時，要根據教材的主要內容來確定自己的教學內容。教師首先要對單元導語進行解讀，領悟內涵，找出訓練的目標。比如“學習本單元課文時，對于課文內容要進行把握，通過閱讀課文了解作者在寫作時用事例描寫人物所用的表達方法是什么。”通過這個導語，教師就可以明白本單元的重點是“對文章的內容進行概括，并且了解用事例描寫人物的方法”。但是，部分教師卻認為教學目標是“了解內容，初步了解人物品質和與其相關的事例”，這種解讀是淺薄不全的。

例如，教師在對《我的戰友邱少云》進行教學時，就可以加入課后習題：“通讀課文，找一找文章中描寫‘我’心理活動的句子，仔細品讀，體會‘我’想要表達怎么樣的情感？思考為什么要贊美邱少云為一位偉大的戰士？”在教學時，教師可以先與學生對描寫“我”心理活動的句子進行交流，談一談“我”的心理活動與邱少云偉大之間有什么樣的聯系——在這一步，教師的主要任務是幫助學生完善答案，幫助學生理解內容。但是，實際上這個題目包含了許多巧妙的地方，比如“學法”“寫法”“人文陶冶”。首先，學法：讓學生去品味“我”的思想感情——在過程中讓學生去總結提煉體會的方法有哪些，如“換位思考，如果我是文中的‘我’會有怎么樣的情感”？其次，寫法：讓學生去細細體味文中描寫“我”心理活動的句子——感受作者寫作的絕妙之處，教師可以追問學生：“你覺得作者的心理活動描寫得好不好？好在哪里？這樣的描寫方式有什么地方值得你學習？”最后，人文陶冶：作者為什么夸贊邱少云是偉大的——讓學生通過思考了解邱少云的一些高尚品德，比如敢于犧牲、遵紀守法等。除了上面幾個步驟外，教師還可以請學生對文章進行角色扮演、朗讀訓練等。總之，利用好課后習題，能夠達到事半功倍的效果。

三、引導讀寫結合，推進語用訓練

在小學語文閱讀教學中，教師要善于通過讀寫結合的教學策略推進學生進行深度化的語用訓練，以此提升他們的語言運用能力。

仿寫能夠幫助學生快速掌握寫作的訣竅，教師在進行閱讀教學時，要對文章的表達方式、寫作順序等方面進行細細研究，找到其中的一些經典片段，請學生對這些地方進行分析品味，帶領學生對其進行仿寫，幫助學生靈活運用所學知識。

例如，一位教師在對《海上日出》這篇課文進行教學時，當學生完成課文學習后，引導學生對文章的描寫順序進行總結和指導，并且讓學生模仿這個描寫方式進行仿寫，學生就不會像之前一樣胡亂拼寫了，而是十分有條理地描繪一種自然景象的變化過程，通過這種訓練就能夠很好地將讀和寫有機結合。

總之，對小學語文閱讀教學進行優化，才能有效促進學生進行高效的語文學習，以此推進他們語文核心素養的提升。